第六单元说课稿-2023-2024学年语文六年级下册统编版.docxVIP

第六单元说课稿-2023-2024学年语文六年级下册统编版

学校

授课教师

课时

授课班级

授课地点

教具

课程基本信息

1.课程名称：语文

2.教学年级和班级：六年级下册

3.授课时间：2023年10月25日

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.提升学生的语言运用能力，通过阅读和写作实践，增强对语文知识的理解和运用。

2.培养学生的文学鉴赏能力，引导学生感受文学作品中的情感和艺术魅力。

3.增强学生的文化自信，通过学习传统文化和经典作品，加深对中华文化的认同和自豪感。

4.培养学生的思维品质，通过分析和讨论，提高逻辑思维和批判性思维能力。

教学难点与重点

1.教学重点，①

①理解课文中的重点词语和句子的含义，能够通过分析语境来把握词语的多重含义。

②掌握课文中的写作手法，如比喻、拟人等，能够识别并分析其在文中的作用。

2.教学难点，①

①深入理解课文的主旨，把握作者的情感态度和价值观，能够结合时代背景进行分析。

②提高学生的阅读理解能力，使他们能够从课文中提炼出关键信息，形成自己的观点。

②在写作实践中，指导学生如何运用学到的写作手法，创作出具有个人特色的文章，同时注意避免常见的写作错误。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《语文六年级下册》。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表，以及与课文内容相关的视频片段，以帮助学生更好地理解课文内容。

3.教学工具：准备黑板、粉笔或白板笔，以及投影仪等电子设备，以便展示教学内容。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，设置分组讨论区，准备实验操作台或展示台，以适应不同的教学活动。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师通过提问：“同学们，你们最喜欢的文学作品是什么？为什么？”来激发学生的兴趣。

-学生分享自己的答案，教师引导学生认识到文学作品中的情感表达和艺术魅力。

-教师总结：“今天，我们将一起学习一篇充满情感的经典文学作品，感受作者的笔触和情感。”

2.讲授新知（20分钟）

-教师介绍课文背景，包括作者生平、写作背景等，帮助学生更好地理解作品。

-教师带领学生逐段阅读课文，引导学生关注重点词语和句子的含义。

-教师分析课文中的写作手法，如比喻、拟人等，并举例说明其在文中的作用。

-教师引导学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感受。

3.巩固练习（10分钟）

-教师提出问题，如：“课文中作者运用了哪些修辞手法？请举例说明。”

-学生回答问题，教师点评并总结。

-教师布置一个小型的写作练习，要求学生运用课文中学到的写作手法，创作一段短文。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

-教师提醒学生注意课后复习，巩固所学知识。

5.作业布置（5分钟）

-教师布置课后作业，包括阅读课文、背诵重点段落、完成写作练习等。

-教师提醒学生注意作业的质量和时间安排，鼓励学生在课后进行自主学习和思考。

（注：以下内容为示例，具体教学内容和活动需根据实际课文和教学目标进行调整。）

1.导入新课（5分钟）

-教师展示一幅与课文内容相关的图片，引导学生思考：“这幅画让你想到了什么？”

-学生分享自己的联想，教师引导：“今天我们要学习的课文，就是一幅用文字描绘的‘画’。”

2.讲授新知（20分钟）

-教师讲解课文中的重点词语和句子的含义，如：“在这句话中，‘悠然’一词表达了什么情感？”

-学生回答，教师总结：“‘悠然’一词在这里描绘了主人公的闲适和自在。”

-教师展示与课文相关的图表，帮助学生理解课文中的复杂关系。

3.巩固练习（10分钟）

-教师提出问题：“如果让你用一句话概括这篇课文的主旨，你会怎么说？”

-学生回答，教师点评并总结：“这篇课文通过描述主人公的经历，传达了……的主题。”

4.课堂小结（5分钟）

-教师回顾本节课的学习内容，强调课文中的修辞手法和情感表达。

-教师鼓励学生在课后继续阅读类似的作品，提升自己的文学素养。

5.作业布置（5分钟）

-教师布置作业：“请阅读课文，思考并回答以下问题：作者通过哪些细节描写展现了主人公的性格特点？”

-教师提醒学生注意作业的完成时间和质量，鼓励学生积极参与课堂讨论。

知识点梳理

1.词语的理解与运用

-重点词语的含义：通过具体语境理解词语的多重含义，掌握词语的引申义和比喻义。

-词语的积累：学会积累词汇，特别是课文中出现的新词和难词，提高词汇量。

2.句子的分析

-句子的成分：分析句子的主谓宾结构，识别定语、状语、补语等。

-句子的修辞手法：识别和解释比喻、拟人、排比等修辞手法，理解其在文中的作用。

3.文章的结构与主旨

-文章结构：了解文章的段落划分，识别文