1.2 加法（1）（教案）-一年级数学上册人教版（2024）.docx

第一单元第二节第一课时：加法（1）教学设计

?教学内容

本节课我们将深入教科书第24页，通过完成“动手试一试”环节及第28页的“练习五”第一题，引领学生走进加法的奇妙世界。

?教学重难点

借助直观操作与生动演示，使学生明确加法的核心概念，识别加号并流畅读出加法算式，初步感受到生活中无处不在的加法应用实例。

通过实践操作和口头表达，提升学生的动手操作技巧、语言组织能力和初步的数学思维交流能力。

引导学生体会数学与日常生活的紧密联系，激发他们积极参与数学活动的热情，通过成功的体验增强自我效能感与自信心。

?教学重点

深入剖析加法的本质含义，使学生不仅知其然，更知其所以然。

?教学难点

培养学生准确观察情境图，能够清晰阐述题目意图，并正确列出对应的加法算式。

?教学准备：

除了准备必要的课件外，还将增加实物教具如彩色小球，以增强教学互动性和直观性。

?教学过程

一、构建生活化情境，领悟组合真谛

教师轻轻拾起左手中的两支粉笔，随后又优雅地拿起右手中的一支，随后将它们并排置于讲台上。

教师微笑道：“请大家细致观察，然后尝试用自己的语言描述一下眼前的这一幕。”

【学生反馈预期】学生们或许会答道：“一只手握着两支粉笔，另一只手则持有一支，三者合计为三支粉笔。”教师适时引导，强调“合计”这一动作，向学生阐明：“这正是我们所说的组合。”

“今天，我们的探索之旅将从‘组合’这一概念启程。”教师道。

教学意图：旨在通过日常生活中的物品构建场景，鼓励学生运用个人语言描绘所见，初步领悟组合的概念，为后续深入学习奠定基石。

二、初探加法奥秘

幻灯片引领，视觉探索

教师启动幻灯片，展示一幅生动的场景图。

“请大家屏息凝视，从这幅图中你能捕捉到哪些关键信息？”教师提问。

学生可两两交流，随后在班级内分享他们的发现。

【学生反馈预期】基于先前经验，学生可能会说：“图左侧有三只鲜艳的红色气球，右侧则孤零零地悬着一只绿色气球，将它们全部纳入视野，总数为四只。”

动手实践，深化理解

“接下来，请尝试用圆形卡片来模拟这一过程。”教师进一步引导。

【学生反馈预期】学生在教师的指导下，先排列三个圆形卡片代表红色气球，再添加一个代表绿色气球，最终将两者“合并”，直观展示“四”的形成。

教师边操作边解说：“我们将左侧的三个红色气球（用圆形卡片代替）与右侧的绿色气球（另一个圆形卡片）汇聚一堂，用这个大圆圈圈起，象征着‘合并’的魔力。”

教学意图：通过动手操作与图形辅助，让学生亲身体验“组合”的魔力，为深刻理解加法的内涵铺设道路。

三、解锁加法表达式

数字与符号的邂逅

教师缓缓道出：“三只红色气球，我们用数字3来标记；一只绿色气球，则用1来表示。”（板书：31）

“当我们将这两个数字放在一起，想要知道它们的总和时，数学中有一个神奇的符号——‘+’，它就像一座桥梁，连接着两边的世界。”（板书：3+1）“这就是加号，它引领我们进入加法的世界。今天，我们就来一同探索加法的奥秘。”（板书课题：初探加法）

深入剖析表达式

“在这个表达式中，3代表什么？1又代表什么？‘+’又意味着什么呢？组合之后的结果是多少呢？”教师一连串的发问。

【学生反馈预期】学生或许会回答：“3代表三只红色气球，1代表一只绿色气球，‘+’就是把它们加在一起，结果总共是四只气球。”

在学生的基础上，教师补充板书“=4”，并解释：“‘=’是等号，它告诉我们两边的数量是相等的。这个表达式告诉我们，3加1等于4。”

朗读与感悟

教师率先示范：“三加一等于四。”随后邀请学生个别朗读，最后全班齐声诵读，加深印象。（板书：三加一等于四）

生活实例链接

“现在，请大家开动脑筋，用生活中的例子来解释3+1=4的含义。”教师鼓励道。

学生们热烈讨论后，纷纷举手发言。

【学生反馈预期】如：“花园里原本有三只蝴蝶，又飞来了一只，总数就变成了四只。”“把三本书和一本书放在一起，就变成了四本书。”……

教师耐心倾听，引导学生完整表达，确保意思明确无误。

教学意图：此环节旨在从具体图像抽象出数字运算，让学生感受加法的实质，并学会书写与朗读加法表达式。通过实例应用，让学生体会到数学的简洁与实用，逐步实现从具象到抽象的跨越。

四、强化训练，实践应用

教科书挑战

“大家已经与加号这位新朋友建立了深厚的友谊，现在老师要来检验一下你们的学习成果。”教师翻开教科书P24，指向“试一试”环节。

“请仔细观察每幅图片，尝试用表达式描述其含义，并用手势辅助表达。”教师布置任务。

学生积极投入，与同桌讨论后，在班级内分享他们的见解。

五．教学笔记：

预测1：第一幅图描绘了小狗推着两辆玩具车加入原有的两辆中，学生可能会说：“两辆加两辆等于四辆。”教师适时追问，引导学生明确每个数字与符号的含义。

预测2：第二幅图展示了笔筒中铅笔数量的变化，学生可能