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职业教育必须用终身教育思想更新传统的教育思想一是把整个学校教育的目标建立在“让青年为进行自我引导的终身学习而有所准备”的基础上，而不是传统的试图通过一次性教育给学生以终身够用的知识和技能。对学校专业的人才培养目标和人才培养模式进行全面的改革，着重培养提高学生的自我发展能力和综合素质。二是在继续保持和发展普通学历教育的优势的同时，努力把学校从脱离社会的、为青年人进入社会做准备的单一系统，改造成为面向社会进行终身教育的多元化开放系统。在发达国家的大学出现了普通教育和成人教育一体化的趋势。1983年，美国哈佛大学教授、著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳《智能的结构》提出多元智能理论。智能不是一种能力而是一组能力；人的智能包括：音乐智能、身体—动觉智能、逻辑—数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、自然智能，存在智能。智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。表明：1、智能需要有具体的生活情境才能表现；2、智能的核心能力是个体解决问题能力（实践能力）和创造能力。各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律。多元智能理论冲击传统智能理论和IQ方法多元智能理论对教育的意义添加标题添加标题添加标题添加标题添加标题其中，开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程，是个体智力发展的转折点。前者起到开启智慧的作用，激励人争取成功的欲望；后者起到扼杀智慧的作用，通常与耻辱、内疚、恐惧等消极经历有关，它会中断一个人某种智力发展的路程。在我们职业院校要让学生不要再遭遇智慧关闭的经历，尽可能多地给学生智慧开启经历。要把我们的教育从制造失败者的教育变成塑造成功者的教育。把学生造就成自信、有创造性和奉献精神的公民。虽然人的先天素质对智力的类型起决定性作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。树立多元智力理论的学生观多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好的发展？因材施教！扬长避短！3、建构主义的学习理论学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。单击此处添加小标题知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。个体先前的经验是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。单击此处添加小标题知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中须与他人磋商并达成一致，不断地加以调整和修正，在此过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。单击此处添加小标题学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人先前经验存在特殊性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。单击此处添加小标题建构主义是关于人们如何学习的理论添加标题建构主义认为，学生通过探究和主动学习，才能达到最好的学习效果。个体是在建构知识而不是在被动地接受知识。要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能主动地建构他们自己的知识。添加标题建构主义强调知识结构的重要性、学习的情境性、社会性。添加标题教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。信息的加工是在学习者的头脑中进行的。当老师把自己的加工强加给学生的时候，就剥夺了学生创造知识和理解自身的机会。添加标题行为主义学习法把知识和技能分解为一个个小部分，认为如果掌握了所有这些小部分，结合起来就掌握了全部。添加标题在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。六、职业教育的课程与教学内容社会需要的“岗位人才”、“职业人”,能生存能发展的“社会人”，经济全球化要求的“国际人”。要突破“知识技能”取向，课程目标是培养完成综合性工作任务的职业能力。职业技能:注重实用;职业资格:注重资质;职业能力:注重内化培养的从业者应该能够依靠自身内化的职业能力在变动的职业生涯中不断获得新的职业技能和职业资格。职业能力从内容角度分为专业能力、方法能力和社会能力；从性质角度可分为基本职业能力（专业和职业特有的能力）和关键能力（跨职业的能力）。3214课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则从职业工作（或项目）出发选择课程内容并安