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金屯小学教学工作会议记录

2010.9.30

一、一年来小学教学工作的简要回顾

一年来，我校小学教育教学工作在广大教职工的辛勤努力下，取得了较好成绩。一是新课程改革稳步推进。校教办利用寒暑假对小学教师进行全员集中培训，同时选派骨干教师参加了省、县级课改培训，同时邀请我县名师来我校上示范课，切实做到了培训内容系列化，培训形式多样化，受训人员全员化。校教办先后开展了优秀教改论文、优秀教学案例、教学反思评选活动，引导教师及时总结教学中的得与失，有效地促进了新课程的实施。二是课堂教学改革不断创新。为了使广大教师尽快适应和掌握新课程，校教办组织各科公开课、示范课，邀请县教研室领导听课、评课，对参加听课培训教师作课改辅导和培训。各学校也大力开展校本培训，学校认真组织广大教师进行集体备课、研讨交流，引导教师撰写读书笔记、教学心得、教学反思，课堂教学发生了深刻变化，教学效率进一步提高。大刀阔斧地进行校本培训和课堂教学研究，取得了丰硕成果，走在了全校教改的前列。教师专业化水平不断提高，去年我校2名小学教师被评为县优质课教师，2人被评为县级教学能手，1名教师被评为县级骨干教师，1名教师被评为县学科带头人。三是学校办学特色凸显个性。深入开展特色学校创建活动，涌现出一批教学有特色、学生有特长的学校。学制定了较为科学系统的考核方案，多方面（德、能、勤、绩）评价教师，同时把是否注重促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的和谐发展作为衡量教师水平的重要标准。学校激励学生个性发展，建立了《学生成长记录袋》，记录学生的点滴进步，学生和学生家长都能及时地享受到进步的快乐。教师可以及时了解学生的成长变化，对学生进行有针对性的引导和帮助，让每位学生都能把握好自己成长的足迹。

在看到成绩的同时，我们还必须清醒地认识到，目前我校的小学教育教学工作还存在着一些不容忽视的问题，必须认真研究并加以解决。一是教育思想、教学观念还不能很好地适应新课改的要求。有的学校和教师不能真正地落实学生的主体地位，以学生为本落实不到位，具体表现在课堂上不能和学生平等交流，平等对话，不能放手让学生自主、合作、探究学习。二是教师管理措施不力。有的校长缺乏开拓创新精神，不能潜心钻研管理理论，在调动教职工工作积极性，激发工作热情方面总是缩手缩脚，办法不多；有的校长和教职工交流沟通不够，得不到教职工的信任，学校工作效率低下。三是教研不够得力。教育教学骨干的带头作用未能充分发挥，教研渠道不畅通。有的学校常规教研不落实，教研活动没有统筹安排，教师各自为战，形不成教研合力,活动流于形式。希望各学校进一步解放思想，统一认识，针对各自的工作情况进行深刻的反思，尽快研究制定解决问题的应对策略和措施，大张旗鼓地抓教学改革，毫不松懈地抓教学管理，不断提高教学质量。

确立以下几个观点：第一，创建特色学校是全面推进素质教育的重要突破口。无论办学质量和水平处于哪个层面的学校，特色建设力度越大，整体办学水平提高就越快；特色越明显的学校，社会关注程度就越高，办学业绩就越好。第二，创建特色学校是学校各种资源配置的最佳结合点。创建特色学校能充分挖掘小学教育的“潜能”，对教育目标、内容、过程、方法和手段等方面进行较为合理的调控、优化和改善，使教育的各个方面、各种因素、各个环节，都能最大限度地发挥作用。第三，创建特色学校是学校谋求跨越发展的有效“助跑器”。特色办学不全在于办学条件的优劣，惟有办学品牌才具有持久的生命力。如果我们能够摒弃唯条件论的思想，拓宽办学思路，抓住开展特色建设的契机，充分挖掘自身潜在的办学优势，努力以特色提升教学质量，以特色打造学校品牌，就能使学校“绝处逢生”，焕发无限生机。第四，学校特色创建是可以预先设计和策划的。通常情况下，学校特色是随着学校办学特色化思路的不断丰富和完善，随着教育实践活动的不断深入，再根据教育形势的发展和专家指点，不断总结经验、归纳积累，逐步形成的。但是我们也可以在学习借鉴他校经验的基础上，首先进行科学的设计，培植、构建特色资源的“生长点”，然后再到具体实践，进而把学校逐步办出特色。也就是说，一所学校、一个地方的教育特色，既是历史的积累，传统的筛选，又是在当前教育发展中可以通过精心策划和维护打造出的独特教育品牌。

二要进一步审时度势，找准特色。特色学校建设必须有鲜明的主题，必须选准特色项目。有了科学的特色项目，找准了特色建设工作的切入点，特色学校建设才能有清晰的方向和明确的目标。要善于从内部和外部两个方面进行比较，科学确定学校发展“生长点”。外部比较，主要是与周边的同类学校比较，看本学校的亮点是否达到“人无我有、人有我优、人优我精”的程度。要防止和克服选择特色项目时不认真审察该项目是否符合学校自身发展实际，而盲目模仿别的学校的不良倾向。一些学校特色建设进展缓