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语文作业创撕设计五立
随着新课改的深入以及教育信息化的推进,作业的功能在悄然发
生变化,学生对作业的要求来高。教师如果依然固守抄“抄写写,
读读背背”老一套,不能与时俱进,则跟不上学生步伐。教师只有讲
究策略,创新作业形式才能吸引学生,让学生喜欢上作业,作业的功
能才能得以真正实现。在语文教学实践中,笔者通过不断探索,总结
出了五种作业创新设计形式。
一、“图说”作业——适用于语文主题实践作业的设计
“图说”一词,来源于兼附图画以助解说的著作。如宋代周敦颐的
《太极图说》,明朝王徵的《诸器图说》等,是一种以图画为主稍加
文字说明的形式。如今的微“信”中时常会运用至广图说”这种形式。
笔者借鉴“图说”这种形式,来设计语文实践活动作业。
案例1:春“游”主题活动图说
春暖花开季节,组织学生外出春“游”,要求学生用相机或智能手
机拍下自己喜欢的照片,回校后,让学生在拍摄的照片中,精选一张,
配上简短的文字V内容不限,可描绘景物,可描摹人物,可诉说心情、
抒发感受等。要求用A4纸设计,完成后张贴于教室墙上,供同学互
相欣赏;以小组为单位评出最“佳设计奖”“最佳解说奖”“最佳拍摄奖”等
多个奖项。有条件的学校可以让学生制作电子图说作业,发到交互平
台上,同学间互相点击评议。
“图说”的作业形式,可以灵活运用于学生的主题实践活动中。如
七年级学生刚踏进新学校,老师可以带领学生参观校园,学生自由拍
摄,然后布置校“园之景图说”作业。假期间,教师可以布置找“寻季节
之美”春“节习俗图说”家“乡美食图说”等主题实践活动类作业。
由于素材来源于学生的生活实践,学生有话说;由于文字简短,
不必大做文章,学生没有心理负担。但在这个过程中,学生的审美(拍
照片、选照片)、文字表达(文字解说)、情感(互评互议,奖项评
选)等多方面得以锻炼与提升。
二、画“思维导图”——适用于发散性思维作业的设计
“思维导图”,又叫“心智图”,是在20世纪60年代初期由英国大脑
基金会主席、著名教育家东尼•博赞T(onyBuzan)提出的。思维导
图是一种图式工具,它按照人的自然思维习惯,将放射性思考图形化,
是对人的思维过程的记录。它运用图文并重的技巧,把各级主题的关
系用相互隶属与相关的层级图表现出来。常见的树“状图就是思维导
图的一种形式。
1.画“思维导图”,展现作者的行文思路
——灵活运用于前置性作业或巩固性作业的设计中。
对于思路比较容易把握的课文,如朱自清的《春》、冰心的《谈
生命》等,老师在学生预习课文时,布置画“思维导图”展现作者的
行文思路。
案例2:朱自清《春》思维导图(如图1所示)
图1
对于较为复杂的课文,如林海音的《爸爸的花儿落了》(采用的
是双线并行的结构)则以计学生在学习完课文后通过画“思维导图”
来进行巩固性练习,让学生进一步理解双“线并行”的结构方式。
案例3:《爸爸的花儿落了》鱼“骨头”思维导图(如图2所示)
图2
当学生熟练掌握“思维导图”的绘制方法后,还以梳理与检验名
著阅读,比如暑假布置学生阅读《西游记》,为了检验学生阅读的效
果,以布置学生画《西游记》的“思维导图”。
2.画“思维导图”,搜索脑中的作文素材
——运用于写作前。
案例4:
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