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语文作业创撕设计五立
随着新课改的深入以及教育信息化的推进，作业的功能在悄然发
生变化，学生对作业的要求来高。教师如果依然固守抄“抄写写,
读读背背”老一套，不能与时俱进，则跟不上学生步伐。教师只有讲
究策略，创新作业形式才能吸引学生，让学生喜欢上作业，作业的功
能才能得以真正实现。在语文教学实践中，笔者通过不断探索，总结
出了五种作业创新设计形式。
一、“图说”作业——适用于语文主题实践作业的设计
“图说”一词，来源于兼附图画以助解说的著作。如宋代周敦颐的
《太极图说》，明朝王徵的《诸器图说》等，是一种以图画为主稍加
文字说明的形式。如今的微“信”中时常会运用至广图说”这种形式。
笔者借鉴“图说”这种形式，来设计语文实践活动作业。
案例1:春“游”主题活动图说
春暖花开季节，组织学生外出春“游”，要求学生用相机或智能手
机拍下自己喜欢的照片，回校后，让学生在拍摄的照片中，精选一张,
配上简短的文字V内容不限，可描绘景物，可描摹人物，可诉说心情、
抒发感受等。要求用A4纸设计，完成后张贴于教室墙上，供同学互
相欣赏;以小组为单位评出最“佳设计奖”“最佳解说奖”“最佳拍摄奖”等
多个奖项。有条件的学校可以让学生制作电子图说作业，发到交互平
台上，同学间互相点击评议。
“图说”的作业形式，可以灵活运用于学生的主题实践活动中。如
七年级学生刚踏进新学校，老师可以带领学生参观校园，学生自由拍
摄，然后布置校“园之景图说”作业。假期间，教师可以布置找“寻季节
之美”春“节习俗图说”家“乡美食图说”等主题实践活动类作业。
由于素材来源于学生的生活实践，学生有话说;由于文字简短，
不必大做文章，学生没有心理负担。但在这个过程中，学生的审美（拍
照片、选照片）、文字表达（文字解说）、情感（互评互议，奖项评
选）等多方面得以锻炼与提升。
二、画“思维导图”——适用于发散性思维作业的设计
“思维导图”，又叫“心智图”，是在20世纪60年代初期由英国大脑
基金会主席、著名教育家东尼•博赞T（onyBuzan）提出的。思维导
图是一种图式工具，它按照人的自然思维习惯，将放射性思考图形化,
是对人的思维过程的记录。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关
系用相互隶属与相关的层级图表现出来。常见的树“状图就是思维导
图的一种形式。
1.画“思维导图”，展现作者的行文思路
——灵活运用于前置性作业或巩固性作业的设计中。
对于思路比较容易把握的课文，如朱自清的《春》、冰心的《谈
生命》等，老师在学生预习课文时，布置画“思维导图”展现作者的
行文思路。
案例2：朱自清《春》思维导图（如图1所示）
图1
对于较为复杂的课文，如林海音的《爸爸的花儿落了》（采用的
是双线并行的结构）则以计学生在学习完课文后通过画“思维导图”
来进行巩固性练习，让学生进一步理解双“线并行”的结构方式。
案例3：《爸爸的花儿落了》鱼“骨头”思维导图（如图2所示）
图2
当学生熟练掌握“思维导图”的绘制方法后，还以梳理与检验名
著阅读，比如暑假布置学生阅读《西游记》，为了检验学生阅读的效
果，以布置学生画《西游记》的“思维导图”。
2.画“思维导图”，搜索脑中的作文素材
——运用于写作前。
案例4：
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