2024_2025学年高中生物第四章细胞的物质输入和输出第1节物质跨膜运输的实例1教案新人教版必修1.docVIP

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第一节物质跨膜运输的实例

一、教学目标

（1）学问与技能：

①说出细胞在什么状况下吸水和失水；

②列举说明细胞膜是选择透过性膜；

③娴熟制作临时装片和操作显微镜视察。

（2）过程与方法：

①尝试从生活现象中提出问题，作出假设；

②学习科学探究的一般方法和步骤。

(3)情感看法和价值观：

①领悟科学探究的思想方法，培育学生质疑、求实、创新以及勇于实践的科学看法和精神；

②学生在合作学习的过程中，学会与人沟通、敬重他人；

③在试验操作中，养成良好的试验品质。

二、教学重点和难点

（1）教学重点：

①如何进行探究，探究试验的基本方法和一般过程；

②渗透作用的定义；

③选择透过性膜的定义。

（2）教学难点：

①尝试提出问题、作出假设；

②进行探究植物细胞吸水和失水的试验设计和操作；

③细胞膜不仅是半透膜，还是选择透过性膜。

三、教学过程

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

评价

创设情境、导入新课

复习：细胞膜的组成和功能？

设问：细胞膜具有限制物质进出的作用，那么是不是全部的物质都能进出细胞？

引入新课：细胞膜是怎样限制物质进出细胞的？今日，我们以水分为例，共同探讨水分是怎样通过细胞膜进出细胞的。

回忆旧学问，思索、回答、质疑。

通过创设问题情境，引导学生找寻新旧学问的结合点，启发思维，产生质疑，激发探究新知的欲望。

理解细胞膜是系统的边界，很想进一步了解物质是怎样跨膜运输的？

演示渗透现象、探讨分析、构建学问

探究新知

1、“问题探讨”：渗透作用的试验现象

（1）演示试验：一滴红墨水滴入到清水中，出现什么现象？

（2）提出探究问题：假如两种不同的溶液被一层半透膜隔开,结果又会怎样?

播放渗透装置图片，老师演示并进行说明：烧杯中是清水，漏斗内是30%的蔗糖溶液，两种不同的溶液被一层玻璃纸（或鸡蛋壳膜、膀胱）隔开，试验起先时，漏斗内外的液面在同一水平面上。

思索：静置2h后，漏斗内的液面会上升还是下降？为什么？

学生视察与探讨：

①渗透作用进行时，蔗糖分子和半透膜两侧的水分子是否都通过半透膜？

②半透膜两侧水分子的通过数量一样吗？为什么？

③漏斗的液面会无限上升吗？为什么？

④假如用一纱布代替半透膜，结果会怎样？缘由？

⑤假如烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果又会怎样？缘由？

（3）启发学生自主构建渗透作用的概念和条件并总结：

①渗透作用：水分子顺着相对浓度梯度跨膜运输的现象。

②条件：①要有半透膜；②半透膜两侧的溶液存在浓度差。

学生视察思索、合作探讨，代表回答问题，并在老师的启发下，自主构建渗透作用的概念和条件。

利用动画演示，增加直观感；设计问题问题驱动学习,培育学生的视察、比较、分析的实力，以及综合不同学科学问的实力。同时，给学生适当的激励，有利于提高学生主动参加学习的主动性。

培育学生的归纳实力及友好的合作精神。

学生能够通过视察、比较，并综合不同学科的学问进行分析、归纳和总结，但在语言的陈述上还有待进一步的提高。

探讨分析动物细胞的吸水和失水

1、（过渡）请同学们设想一下：若把一些活的动、植物细胞也放入与渗透装置相像的液体环境中，将会出现什么结果呢？

2、引导学生回忆“制备细胞膜”的试验，组织学生阅读书本P60图4-1“水分进出哺乳动物红细胞的状况”图，创设问题，组织探讨分析：

(1)图中所示的红细胞出现了什么现象？为什么？

(2)当外界溶液的浓度低时，红细胞肯定会由于吸水而涨破吗？

(3)你认为红细胞的吸水和失水多少取决于什么条件？

(4)红细胞内的血红蛋白等有机物透过细胞膜吗？这说明红细胞的细胞膜相当于“渗透装置”中的什么膜？

3、引导总结：动物细胞相当于一个渗透装置，会发生渗透吸水和失水。

学生做各种各样的猜想,并通过回忆旧学问、视察思索、分析探讨、得出结论。

引导学生怎样把无生命的物理装置与有生命的动、植物细胞联系在一起，并利用新旧学问的结合点，培育学生学问的迁移实力，学会大胆猜想，同时培育学生视察、比较和分析、总结，进而得出科学结论的实力。

学生思维活跃，能利用已有学问以及相关图文顺当回答问题，能认可“动物细胞相当于一个“渗透装置”的观点。

资料共享、尝试提出问题作出假设

1、引导学生进行资料的沟通与分析：

在日常生活里,白菜放置时间长了,以及萝卜条放在盐水中,都会萎蔫；而卖菜的阿姨常常向青菜上洒水,青菜变得硬挺。

2、引导思索：

①这些实例都说明白什么？

②依据这些实例，你能进一步提出你想探究的问题，并作出对应的假设吗？

通过资料，利用已有的学问、阅历进行实例分析，尝试提出问题、作出假设。

结合生活实际，提高生物学学问运用的实力，同时引导学生从生活的实例中发觉问题、提出问题、作出假设。

学生能列举很多生活实例并理解这些