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2025年
第十八章平行四边形
18.1.2《平行四边形的判定》
第二课时：一组对边平行且相等
来判定平行四边形教学设计
一、教学目标
知识目标
1.助力学生牢固掌握运用一组对边平行且相等来判定平行四边形的方法，使其能够准确识别并运用该判定条件解决相关几何问题。
2.引领学生熟练且综合地运用平行四边形的四种判定方法以及性质进行证明，提升学生在复杂几何情境中分析问题和解决问题的能力。
3.在学生已熟练掌握平行四边形判定方法的基础之上，通过对定理的深入剖析以及典型习题的详细证明过程，着重锻炼学生的逻辑思维能力，使其思维更加严谨、有条理。
4.进一步引导学生清晰把握平行四边形性质与判定之间的区别与联系，让学生能够在不同的几何问题情境中，准确、灵活地运用性质与判定进行推理和论证。
核心素养目标
1.借助平行四边形性质与判定在实际问题中的应用，有效启迪学生的思维，培养学生从数学角度分析现实问题的能力，增强学生对数学知识实用性的认知。
2.着重培养学生的合情推理能力以及严谨规范的书写表达习惯，使学生深入体会几何思维的严谨性与逻辑性，感受几何学科的独特魅力。
二、教学重点、难点
重点
全面梳理并强化平行四边形各种判定方法的理解与记忆，让学生熟悉每种判定方法的适用条件和特点。
培养学生在面对不同几何问题时，能够依据已知条件迅速、准确地选择合适的判定方法进行解题的能力，提升学生运用判定方法的灵活性和准确性。
难点
引导学生综合运用平行四边形的四种判定方法以及性质进行复杂问题的证明，这需要学生具备较强的逻辑思维能力和对知识的整体把控能力，能够在众多条件和结论中找到合理的推理路径。
帮助学生克服在综合运用过程中可能出现的知识混淆、思路混乱等问题，提高学生解决复杂几何证明题的成功率和自信心。
三、教学过程
（一）“知识仓库大盘点”——知识回顾
以提问的方式引导学生回顾之前学过的平行四边形的判定方法：
定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。通过展示相关图形，让学生指出图形中满足两组对边分别平行的条件。
判定1：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。结合具体图形，让学生测量并验证两组对边的长度关系，加深对该判定方法的理解。
判定2：两组对角分别相等的四边形是平行四边形。在图形上标注出不同的角，引导学生思考如何通过角的关系来判定平行四边形。
判定3：对角线互相平分的四边形是平行四边形。画出平行四边形的对角线，让学生观察对角线的交点以及线段之间的平分关系。
设计意图：系统回顾已学的判定方法，帮助学生巩固旧知，为新知识的学习搭建桥梁，同时强化学生对不同判定方法的记忆和理解，为后续综合运用判定方法奠定基础。
（二）“思维拓展新视角”——思考
提出问题引发学生思考：我们知道，两组对边分别平行或相等的四边形是平行四边形。如果只考虑四边形的一组对边，它们满足什么条件时这个四边形能成为平行四边形呢？进一步引导：如果一个四边形是平行四边形，那么它的任意一组对边平行且相等。反过来，一组对边平行且相等的四边形是平行四边形吗？
设计意图：通过层层递进的问题，激发学生的好奇心和探究欲望，促使学生从新的角度思考平行四边形的判定条件，培养学生的逆向思维和创新思维能力。
（三）“新判定定理揭秘”——判定定理推导
如图，在四边形ABCD中，AB∥CD，AB=CD.
求证：四边形ABCD是平行四边形.
证明：连接AC.
∵AB∥CD
∴∠1=∠2
又∵AB=CD，AC=CA
∴△ABC≌△CDA(SAS)
∴BC=DA
∴四边形ABCD的两组对边分别相等，它是平行四边形.
判定4：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形
几何符号语言：
∵AB∥CD，AB=CD
∴四边形ABCD是平行四边形
设计意图：详细推导判定定理的证明过程，让学生深入理解判定定理的形成依据，培养学生的逻辑推理能力。强调几何符号语言，使学生学会用规范的数学语言表达判定定理，提高学生的数学语言表达能力。
（四）“例题精析导航”——例4讲解
例4如图，在□ABCD中，E，F分别是AB，CD的中点，求证：四边形EBFD是平行四边形.
证明：∵四边形ABCD是平行四边形
∴AB=CD，EB∥FD
∵E，F分别是AB，CD的中点
∴EB=AB，FD=CD
∴EB=FD
∴四边形EBFD是平行四边形
设计意图：通过例题的详细讲解，引导学生学会运用新学的判定方法解决具体问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生在实际解题过程中加深对判定方法的理解和运用。
（五）“实践应用演练”——练习
3.为了保证铁路的两条直铺的铁轨互相平行，只要使互相平行的夹在铁轨之间的枕木长相等就可以了.你能说出其中的道理吗？
理由：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形
4.如图，
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