2025年【警惕校园中的关系攻击行为】关系性攻击行为 .pdfVIP

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

【警惕校园中的关系攻击行为】关系性攻击行为

【警惕校园中的关系攻击行为】关系性攻击行为

〔关键词〕中小学生；关系攻击；性别差异；心理问题一、关系攻击及相

关概念传统上攻击行为形式主要分为身体攻击（PhysicalAggression）和言语

攻击（VerbalAggression）。身体攻击是故意伤害他人身体，主要采用推、撞、

踢、咬等手段的攻击行为；言语攻击是以污蔑、谩骂、诅咒等言辞羞辱他人。身

体攻击和言语攻击都具有直接性和外显性，易被人发现，也容易激起反抗和报复。

早在20世纪80年代就有研究者指出，存在操纵社会关系的间接攻击行为，攻击

者通过操控别人来攻击受害者，或通过其他的手段利用社会关系来伤害某人，攻

击者本人则处于旁观者角度而不被发现。但是间接攻击的内涵过于狭窄，而社会

攻击的内涵又过于宽泛。在此基础上，Crick和Grotpeter首先提出了关系攻击

（RelationalAggression）的概念，目前心理学界也普遍采用这一术语。关系

攻击是通过故意操纵和破坏他人的人际关系，以达到伤害他人目的的行为。例如，

威胁伙伴要终止他们的友谊关系，散播谣言令大家疏远某人或挑拨同伴关系，将

某人排挤出圈子等。

二、关系攻击的研究方法

1.观察法

研究者最初是采用自然观察的方法来研究关系攻击行为。此方法多适用于研

究幼儿和小学儿童，通常是记录关系攻击行为发生的具体情况和频率。也有研究

者将自然观察与情境任务相结合，设计能够诱发冲突的情境，并对整个过程进行

录像，观察分析儿童在冲突情境中的攻击行为表现。

2.访谈法

研究者通过封闭式、半封闭式、开放式访谈，搜集相关资料，通过深度访谈

进一步探寻儿童产生关系攻击行为的原因。此方法多用来测评受害者对关系攻击

的认知，而较少用来测评攻击者，因为攻击者往往不会如实地报告自己的行为。

3.教师评定法

由教师对学生的行为进行评价，从一个独特的视角来理解学生的关系攻击行

为，具有实用、简便的优点。但是此方法也存在局限性，因为教师没有直接卷入

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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

关系攻击中，缺乏切身体验，或者教师本人可能存在某些刻板印象，不能恰当地

对学生进行评定。如果能够加以控制，尽可能做到公正，教师评定法不失为研究

关系攻击行为的好方法。

4.同伴评定法

同伴评定法是研究攻击行为比较常用的方法，具有较高的信度和效度。由于

关系攻击具有极大的隐蔽性，不易被家长和教师发现，但它针对同伴进行，同伴

群体有直接的、真实的体验，因此可以通过同伴评价获取丰富、可靠的资料。

需要注意的是，随着年龄的增长，儿童的认知能力逐步发展，主观的评定标

准也会产生变化，因此同伴评定可能存在一定的年龄效应。

总而言之，每种方法各有利弊，在考察关系攻击行为时，应根据具体的研究

目的和研究对象，选择最恰当的研究方法，或综合使用几种方法，以确保资料的

客观性和准确性。

三、关系攻击的差异研究

Crick等人指出，女孩与男孩的攻击行为在量上的差异较小，以质的差异为

主要特点，男孩的身体攻击多于女孩，但是女孩的关系攻击却大大高于男孩。Hart

等人利用教师评价法对中国学龄前儿童进行调查，发现女孩比男孩有更多的关系

攻击行为。我国学者也大多得出相同的结论。谭雪晴运用班级戏剧问卷和同伴提