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第三节地域联系
1.整体设计思路(教学设计的思路与学习价值分析)
“交通运输”是中学地理一个相对重要的学问点,它和我们的生产、生活都有着亲密的联系,同时也是近几年高考命题的热点。形成核心素养的教学强调情境的创设,在教学中选择了贴近学生生活的素材进行活动和探究的设计,素材的选择主要倾向于对传统文化的引入和对国家战略发展的认知,在肯定程度上提高学生的国家认同和民族自信。教学主要是利用教材中体现的交通运输特点的“点”来带动案例教学的“面”。在整节课的设计环节中,实行由浅入深的原则,教学内容和问题设计体现思维的进阶;主要是通过“情境设置—问题引导—学生探究—老师归纳—总结升华”的过程将课程标准和高考说明深化、拓展、运用。
作为高三一轮复习课,本节课旨在通过案例分析和例题讲解的形式来帮助学生厘清学问主线、形成答题方法与思路,构建学问体系与联系,提升综合实力。激发和培育学生综合性、创建性、发散性的思维。
2.目标设计(指向学生素养发展的目标设计)
1.能够依据五种主要交通运输方式的特点,结合旅行线路中出行方式的设计选择合理的交通运输方式,并分析缘由。
2.结合材料“一带一路”,概述交通运输方式的发展趋势,在此基础上分析交通运输方式的改变对区域发展的意义。
3.学习内容分析(教学内容及内容结构分析,重点难点分析)
“交通运输”这部分内容选自中图版教材必修2第三章第三节《地域联系》。从课程体系上,交通运输协调了生产活动的地域差异,在肯定程度上也是其它地域联系方式的基础;是生产活动和区域差异之间联系的纽带。从“交通运输”学问本身来讲,前有地表形态对交通线路分布的影响,后又有交通运输方式和布局的改变对聚落空间形态和商业网点布局的影响,本节内容无论从课程体系还是学问体系上都起到了承上启下的作用。
依据课程标准和高考说明:生产活动中地域联系的重要性和主要方式。结合梳理高考考点:2011年交通运输方式的选择及其特点;2013年交通运输方式的选择及其缘由;2015年交通运输的改变及其对聚落兴衰的影响;2016年交通运输对区域社会经济发展的影响。确定本节课的教学内容为:交通运输的方式选择及其发展改变对区域发展的意义。
教学中整合交通线路的分布和成因,交通运输对区域生产活动的影响以及协调地域差异的作用。
交通运输作为地域联系的一种重要方式,其方式的选在有助于学生加深对区域的认知程度;其在区域社会经济的发展过程中对区域产生的深远作用和影响,有利于培育学生的综合思维。由此确定教学重点。
由于学生的思维层次和迁移应用的实力都有待提高,据此确定教学的难点。
重点:1.交通运输方式的选择;2.交通运输对区域发展的意义
难点:交通运输对区域发展的意义
4.学情分析(学生现状与需求分析)
学生具备了肯定的抽象思维和视察分析问题的实力;作为复习课,学生对交通运输方式的特点也有了肯定的学问基础,但对地理事物的视察、分析多是分散的、感性的,尚未形成体系,学问迁移综合分析的实力较弱。学生须要在原有学问的基础上进行实践应用和创新迁移实力的提升。
5.教与学的过程设计(课堂教与学的每个步骤的情境任务及其意图分析)
教学
环节
老师活动
学生活动
设计意图
导入
归纳展示近几年高考北京卷的考点
明确
学习内容
通过提问的方式,复习交通运输的特点
PPT展示五种交通方式的优缺点
明确从运量、运费、运速、平安性、连续性等方面比较交通运输方式特点
回答问题
落实基础
形成铺垫
环节一:
交通运
输方式
的选择
针对端午小长假,某旅行社推出了一条“粽情江南”的特色旅游线路,不仅可以领会苏杭的水乡意境,更能在嘉兴的粽子文化博物馆深刻的体会我国传统文化的魅力。
PPT展示案例,创设情境
解读这次旅游活动的出行线路和方式选择,
渐进式的提出三组问题:
对于目的地周庄来说,
为何不选择直达?而是高铁和汽车换乘?
(在得出答案的基础上追问)
周庄是否具备修建高铁的条件?
(2)选择怎样的乘车方式?依据?
(3)给出新的案例,对比两次出行
出行方式有什么不同?缘由?
总结归纳提升:
如何选择合适的交通运输方式?
PPT小结
回答问题,总结规律,
形成思路
完成学案练习第8题和
第1、2题,说出答题过程,
巩固学问
以传统文化
为背景,通过
接近生活的
案例,引起学
习爱好。
渐进式提问,分析交通运
输方式选择
的条件。
巩固落实
答题思路;
加深
区域认知;
提升学问
敏捷运用
实力。
过渡
转承
展示材料一:随着我国经济的不断发展,资源和能源的对外依存度提高,产能和外汇资产过剩;在此背景之下,十八大以来,我国提出并逐步推动实施了“一带一路”的战略构想,开通了蓉欧、义新欧等多条中欧班列,收购希腊比雷埃夫斯港口股权等,从中我们可以看出交通优先的重要地位。
民族自信念
国
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