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将学生的质疑声引入课堂
中图分类号:G652.2文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982(2019)08-111-01
随着各种创新理念在教育改革中的不断深入,新颖、民主的教学方式已经成为唱响如今课堂
的主旋律。许多老师都在尝试放下教师的架子去管理学生,一步步走下权威的金字塔顶,
从学生的实际需要来设计自己的教学,以丰富的情感投入到课堂教学中,亲切地与学生交流、
对话,拓宽学生的思维交流空间,使学生获得更大的轻松和自由。但是,新的尝试总是伴随
着各种困难的出现,很多课堂上的问题也随之出现,例如:对于还没有太多自控能力的小学
生来说,在还给孩子课堂的同时也出现了学生哄乱以致难以驾驭的现象。这时,多数老师又
会怀疑、甚至放弃这种方式,又会使用教师的权威来控制好课堂,使自己之前的尝试付之东
流,这会让很多老师对于课堂的控制程度怎么把握非常苦恼,可在这些哄乱的情况中,只要
教师能够适时捕捉机会,因势利导,便会起到意想不到的效果。
我在教学小学语文一年级下册第四课课文中的生字“那”时,我给学生讲解偏旁“软耳旁”怎么
写时,我告诉学生们要先写“横折弯钩”,就在这时,一个质疑声出现了,我一看,就是我们
班最爱提问题的小潘同学,他站起来就向我发问:“老师,我发现了一个问题,您在上学期给
我们打印《汉字笔画名称表》时,表上写的这个笔画名称叫“横撇弯钩”,我当时有点生气,
本来想批评他打断老师的讲课是不对的,但是,我克制了自己的情绪,让他下课再来找我讨
论这个问题。我以为他回家后会忘记这件小事,出乎我意料之外的是,小潘同学居然下午把
上学期我打印的表拿了过来,很有礼貌地对我说:“老师,你看,就是横撇弯钩。”我当时的
心情很复杂,既惊讶于这个孩子对待问题的认真,也惊讶于他能在这么小的年纪就坚持自己
的见解,并且求真。我的心灵顿时被震撼了,我的内心都在为他鼓掌。我马上回到办公室,
在《汉字笔画名称表》上查找“软耳旁”,结果确实是孩子对了。我在第二天的语文课上纠正
了我的错误,并且表扬了他,并且鼓励其他孩子也要向小潘同学学习,真正激发学生的学习
兴趣,让这种对于学习知识的质疑声回到课堂,即使孩子说错了,也没什么,因为正是他认
真思考了,才会有迷惑和质疑,这正是我们课堂上想真正交给孩子的,那就是对于知识的一
种求真和探索精神,让他们在质疑声中使学到的知识得到巩固和升华!后来,自从我采取这
种做法之后,我发现在语文课堂上多了许多和小潘一样的学生,他们虽然会经常说错,但是
我不批评他们,反而鼓励,真正让孩子们敢于举手,发表自己的见解,学生们的认字能力和
兴趣真的有了很大的提高。
亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考,有思考才会有创
新。布鲁纳指出:“教一门学科,不是建立一个小型的图书馆,而是要学生独立思考,积极参
与获得知识的过程中去。”只要有参与的欲望,就会有点燃思维的火种。郭沫若先生也曾经说
过:“教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用
自己的手来做这种精神。”作为一线的语文教师,我们必须学会把握住每一个能让学生思维产
生碰撞的机会,给学生提供质疑的机会,正确引导学生学会独立思考和学习。
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