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小学低年级留守儿童情绪行为问题化解基本对策

教师应不断加大留守儿童情绪行为问题化解对策的研究力度，并重视对小学低年级留守儿童进行及时引导和正确教育，避免儿童在今后生活中做出违法事情，进一步保证其健康成长。

一、小学低年级留守儿童情绪行为问题严重的成因

（一）家庭方面

儿童在进入校园之前，主要在家庭中成长，受到家人的影响较大，之后进入校园，逐渐受到校园文化、教师教学、同伴和社会环境的影响。但是，留守儿童具有一定的特殊性，家庭教育方面存在不足，对孩子的心智发展产生不同程度的影响。结合相关数据调查分析，低年级留守儿童父母一方外出、双方外出的占比分别达到57.4%、42.8%，比例较高。而留守儿童通过家中爷爷、奶奶、外公、外婆照顾的比例达到80.3%，12%的儿童托付给他人照顾，并且有7.4%的留守儿童为不确定监护人或者无人监护。通常情况下，留守儿童都是放养式监护，缺乏和父母的沟通，情绪行为问题较为严重。

（二）学校方面

部分地区的小学为了解决留守儿童情绪行为问题，虽然通过教师照看，对留守儿童进行及时教育和管理，但是由于留守儿童数量持续增加，而教师数量有限，因而教师也难以在生活中同时照顾大量留守儿童。部分小学教学更加强调学生专业知识、技能的传授，对留守儿童的关注度有待提升。此外，当前小学教育不断改革发展，逐渐强调德育，并科学设置德育课程，注重德育的育人价值，助力学生全面发展。但在实践中，学校在德育课程设置中，对于留守儿童的关注度不高，难以发挥德育在低年级留守儿童情绪行为问题化解中的作用。德育缺失，留守儿童长期在校园接受专业知识和技能的教学，面对较多压力和复杂社会环境的影响，在未能得到及时引导的情况下，容易产生不同的情绪行为问题，甚至出现人格缺陷等，严重影响其成长和发展。

（三）社会方面

留守儿童通常更加容易出现孤僻、自卑心理，情绪起伏大，自律和自控能力相对不高。因此，社会上不良文化和思想，对留守儿童的影响十分严重。如，农村地区的文化、经济等多个方面与城市相比具有一定的滞后性，较多不良思想和习惯对小学低年级留守儿童具有潜移默化的影响。此外，社会各界对于小学低年级留守儿童的情绪行为问题缺乏相关的化解对策，各相关部门的工作机制不完善，未能发挥其职责，及时解决留守儿童情绪行为问题。

二、小学低年级留守儿童情绪行为问题化解对策

（一）强化家庭教育的作用

1.父母在孩子日常生活和学习习惯培养、思想观念、性格和兴趣爱好形成中起到关键性作用。而留守儿童和父母之间受到时间和空间的限制，在孩子思想波动大、出现情绪行为问题时，父母难以及时发现，并进行正确指导和引导。此时，就需要家长、教师、孩子三方及时沟通和交流，通过多样化途径，更多掌握孩子的实际情况，多措并举，提高家庭教育质效，最大限度降低家庭因素对孩子的不良影响。如，家庭教育和学校教育有机结合，构建网络交流平台，为家长和教师联系提供平台，深化家长的教育意识。同时，父母通过平台寻求教师的帮助，学习更多专业教育知识和方法，提高留守儿童家庭教育水平。2.父母应重视留守儿童自我管理能力的培养，让他们掌握基本生活技能，并引导其合理安排学习和生活时间，养成良好习惯，使得孩子在现实生活中，能够有效调控情绪，准确辨别不好事物，提高自律性。3.父母应关注心理健康教育，及时和孩子保持密切的沟通，增强孩子的安全感，提高其自信心，并鼓励孩子参与相关心理健康教育活动，保持积极向上的心理状态，提高其人际交往能力。

（二）优化学校教育和管理

1.为了发挥学校教育在留守儿童情绪行为问题化解中的作用，教师可以设置多元化的德育课程，以不同德育教育活动为载体，提升德育效果，帮助留守儿童形成健全人格和优良的品质。如，教师以红色文化丰富德育课程内容，开展红歌传唱、红色经典作品阅读、红色诗歌朗诵、革命遗址参观、红色故事宣讲等多种活动。此外，德育课程设置中，教师更多强调实践，可以将自然教育和德育进行有机结合，引导学生走进自然，发展自然认知，帮助留守儿童掌握更多自然知识，并在实践中锻炼其实践能力、思维能力。如以田园文化课程设计，突破以往教室教学的局限性，师生共同探索自然，并在课程中渗透劳育，以便于留守儿童在实践中形成积极健康的生活、学习态度，避免出现心理和情绪行为问题。2.小学管理者和教师应提高低年级留守儿童的关注度，结合实际情况，建立良好的校园文化，为学生营造轻松、愉快的生活和学习环境。3.小学建立专门的心理咨询室，安排专门的负责人员对低年级留守儿童建档，保证其各项信息的全面性、真实性，并做好档案信息安全管理。教师和专业人员共同分析留守儿童的异常变化，及时进行心理疏导和行为指导。

（三）重视社会环境的影响

不良的社会环境对小学低年级留守儿童的成长和发展具有较大影响，是引发其情绪行为问题的主要因素之一。通常农村的留守儿童数量较多，他们在日常生活中缺乏