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地域民俗文化视域下幼儿园园本教研模式的探索

地域民俗文化视域下的幼儿园园本教研，指的是在幼儿园教育实践中，以园所所处的地域民俗文化为重要资源和背景，结合幼儿园自身的教育特点和发展需求开展的活动，探索如何将地域民俗文化有效地融入幼儿园的日常教育活动中，并发现和解决教学过程中问题的教育研究活动。这种教研模式强调对地域民俗文化的深入挖掘和利用，旨在通过教研活动促进教师对地域文化的理解和认同，进而将地域文化元素融入课程设计、教学方法、环境创设等各个方面，形成具有地方特色的幼儿园教育模式。

一、地域民俗文化视域下幼儿园园本教研模式的实践探索

广州市天河区珠江新城猎德幼儿园地处一方有着900多年悠久历史的岭南水乡古村落。自2014年建园伊始，猎德幼儿园就确定了挖掘社区传统文化资源、开展基于地域文化精髓的课程建设方向；同时也围绕地域民俗文化申报多项课题项目。猎德幼儿园作为项目领衔园，协同11所公办园及民办国际化幼儿园形成学习共同体，聚焦民俗文化课程开发与实践开展行动研究，以期通过各园所的课程联动，探索地域民俗文化视域下幼儿园园本教研模式，引领社区文化方向，使“民族的就是世界的”这一理念得到传承与发扬。

在园本课程建构与学习共同体教研中发现，教师们认同理念，但困惑的是如何落实。此外，不同园所教师课程开发与实施能力差距较大，外籍教师文化交融及跨文化教学不适应等问题较为突出。

因此，这三点就成为我们园本教研的焦点：1.如何将传统文化融入幼儿园课程，促进幼儿深度学习？2.如何提高教师课程意识、发展教师实践取向的课程能力？3.如何有效解决外籍教师文化适应状况及跨文化教学中的共性问题？

针对焦点问题，我们在探索和实践过程中逐渐形成了“四段式”教研模式。所谓“四段式”教研，即“赋能式理念更新、沉浸式现场教研、陪伴式过程指导、反思式交流共享”，同时，此教研模式的四过程会因园、因地、因班等适当调整。以下将通过本园围绕“猎德花龙”主题开展的园本教研实践进行阐述。

第一阶段：赋能式理念更新

教育理念体现了教育的价值取向和理想追求，教师对教育理念的更新与理解是课程科学有效实施的重要前提和保障。换言之，教师必须学习、阅读。为此，我们成立了教师读书工作坊，通过“共读一本书”、专家讲座、碎片时间阅读等方式，引导大家更新教育理念，提高理论水平。第二阶段：沉浸式现场教研

课程实践停留在表面难以深入，其根本原因是教师专业能力有待提高。沉浸式现场教研是专家、园长、教学骨干等将工作岗位前置、重心下移，持续深入同一教育场景或同一班级现场研讨，指导教师解决教育现场存在问题的教研方式，可以及时、有效地解决问题。此阶段的关键是“持续深入同一场景”“发现问题”“协同解决”。

广东省博物馆与猎德幼儿园相距仅1.4公里，广东省博物馆新馆第一件馆藏文物是来自猎德的龙舟——猎德花龙。为培育幼儿家国情怀，树立其文化自信，2019年和2021年“文化和自然遗产日”，我们幼儿园携手国家一级博物馆——广东省博物馆，围绕“猎德花龙”开展了沉浸式现场教研。

首先是实地调研，推进课程资源的开发与利用。教师团队前往猎德村探访文化遗存的现场，土生土长的村书记亲自担任我们的导游和解说。教师们走访猎德宗祠、龙船塘、猎德涌等猎德社区地标建筑，结合幼儿身心发展规律及发展需求，梳理研讨有价值的社区文化教育场景。博物馆专业讲解员和文博专家也带领教师走进历史文化陈列馆，了解与“猎德花龙”相关的民俗文化，探讨可纳入幼儿园课程的资源内容。

这是汇聚文博专家、教育专家、艺术大咖与一线老师的集体跨界联合教研。跨界融合、跨界学习，使我们拓展了眼界、激发了灵感、挖掘了潜力，也提升了能力。

第三阶段：陪伴式过程指导

为了寻求解决外籍教师文化适应及跨文化教学的共性问题，我们坚持“问题导向”，精心遴选有着跨文化学习和工作经历的学前教育专家、文博专家、出版社编辑等参与外籍教师的多元融合教研。以“故事”为媒介，借助中国传统文化故事、课程故事等载体，形成了可供借鉴使用的中英文课程资源《来自外教的课程故事集》和《给外籍人士的中国民族传统节日活动方案集》。这些都是联盟园外教团队共同参与研发的。不但帮助外籍教师更好理解了中华优秀传统文化，将其转化为教学实践；而且有力助推了猎德这个国际化社区的文化融合。

教师实施以儿童为主体的课程时必须持续跟踪儿童的学习活动，掌握其学习特征，才能制订或调整教育方案。课程审议是对一日生活实施过程的适宜性、挑战性做出选择与调整的重要途径。为此，我们形成“园级—年级—班级”的三级课程审议模式。通过不同层级的课程审议，帮助教师倾听儿童、追随儿童。

在“猎德花龙大探秘”探究中，孩子们参观了博物馆的龙舟之后，生出许多疑问。以问题为导向，师幼共同完成了一幅主题网络图，针对孩子们最感兴趣的几个问题集中开展探究。这几个聚焦的问题是①