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小学中高年级阅读教学自主课堂导学目标和策略;;为什么要研究

根底教育课程改革进行到今天,人们已经充分认识到课程改革的主阵地在课堂的重要意义。我们綦江的课程改革之所以能引起了全市乃至全国的关注，主要还是抓住了课堂教学方式的变革。

目前，各个学校根据自己的实际构建了一个个适合校情的课改模式及思路，不少课堂也真正呈现出学生动起来、课堂活起来的局面。但是，实践总是与理念存在相当的距离，广阔教师深感课堂教学改革难以真正落到实处，甚至无所适从。比方，学科本质、教学容量，年段特点不突出，课堂模式化、僵化，学生活动外表热闹，质量不高……

阅读教学是语文的主体，用时最多，很值得逐步深入研究——本次活动力图探索简便易行目标准确主体突出指导学法落实的阅读教学规律，希望对大家有所启发。

“笨方法形成好习惯〞“一般的老师培养出优秀的学生〞。;我们首先要明确：课堂教学改革不是全盘否认，它是否认之否认。课改进行到今天，我们要思考不是该不该进行课改的问题，而是要深入思考怎样处理变与不变的问题。我们要变的是什么，不变的是什么？我以为，不变的是遵循课堂教学规律，语文教学规律和总目标，促进学生健康开展，不变的还有学科本身固有的知识、方法等等。现在小语界的教学流派很多，但不管什么流派，最后都要落脚到学生语文素养的提升上。从语文教学规律方面来看，语文课要上得有语文味，要表达八个字：“字词句篇、听说读写〞。字词句篇讲的是语文根底知识，听说读写讲的是语文能力。在课堂上，无论怎样改革，都要落到实处。语文教学最根本的任务就是培养学生的表达能力，让每个学生都能说会写。围绕课堂教学的目标任务，我们要变的就是那些不适应学生主动开展需要的目标任务、教师角色、教的行为、学的方式、评价方式。要给学生留足时空，让学生在课堂上读起来、说起来、写起来。;本次研究的主题——(永恒性〕

导学目标(导什么学什么〕

导学策略〔怎么导怎么学〕

学得如何〔目标达成效果〕

目标意识时间意识方法意???效果意识;1、阅读教学导学目标确立依据：

〔1〕学段要求〔2〕教材编排意图

〔3〕文本语言特点〔4〕学生实际;3、4年级阅读教学目标

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

;5、6年级阅读教学目标

3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，区分词语的感情色彩。

4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

;2、阅读教学的课时目标

一般来说，一篇精读课文在两课时内完成教学任务。

第一课时，激趣引入，整体感知，读通课文，教学字词，了解大意，理清脉络；

第二课时，整体入手，品析重点句段，读出感受，体会情感，领悟写法，学以致用〔适当拓展〕。

两课时的教学需一定的模式，但不能模式化，要常换常新。;3、导学遵循的原那么：

先学多学；后教少教；顺学而教

4、构建自主课堂结构〔动态的设计〕

〔1〕自学自研：依据阅读教学任务，制定科学的导学提纲，让学生先学〔是研究的重点〕

〔2〕小组交流：组织训练并落实小组内的交流、互助、分享

〔3〕全班交流：各小组表现、分享学习成果〔初读精读拓展〕

〔4〕教师点拨，适时介入：追问、纠正、讲解

〔5〕拓展迁移;设计好导学提纲〔案〕

先学的核心是阅读和思考，导学提纲最好不要写成练习或作业提纲，否那么容易导致学生把先学仅仅局限于完成练习或作业。导学提纲的价值在于为学生阅读和思考提供思路和平台。提纲的编写特别是问题的设置要具有一定的开放性，给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间。另外，提纲还要给学生提出和发现问题留有空间，这样好让学生很有目的地参与课堂教学活动。

〔1〕阅读教学可以分为：初读阶段导学问题——深读阶段导学问题——拓展阶段导学问题等〔后面〕;〔2〕做到“四化〞：知识能力问题化，问题层次化，梯次渐进化。

难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容〞，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级〞，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯穿的衔接；C级为“应用类〞，学以致用