新课标下小学数学教学理念.docx

?摘要：随着教育改革的不断推进，新课标对小学数学教学提出了新的要求和理念。本文深入探讨了新课标下小学数学教学理念的内涵，包括以学生为中心、培养数学核心素养、注重情境教学、强调数学思维培养、鼓励多元化教学方法以及促进信息技术与数学教学融合等方面，并阐述了这些理念在实际教学中的应用及意义，旨在为小学数学教师提供教学参考，推动小学数学教学质量的提升。

一、引言

数学作为一门基础学科，对学生的思维发展和未来学习有着至关重要的作用。新课标下的小学数学教学理念旨在培养适应时代发展需求的全面发展的学生。它强调教学不仅仅是知识的传授，更是学生综合素养的提升过程，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习活动，培养学生的创新精神和实践能力。

二、以学生为中心的教学理念

（一）关注学生的主体地位

在小学数学教学中，要充分认识到学生是学习的主体。教师应尊重学生的个性差异、学习需求和兴趣爱好，为学生创造积极主动参与学习的机会。例如，在课堂教学中，可以设计小组合作学习活动，让学生在小组中共同探讨数学问题，分享自己的想法和见解，培养学生的合作意识和自主学习能力。

（二）满足学生的多样化学习需求

每个学生的学习能力和速度不同，教师要关注到这一点，提供多样化的教学资源和学习方式。对于学习困难的学生，可以给予更多的个别辅导和针对性练习；对于学有余力的学生，可以提供拓展性的学习内容，如数学竞赛培训、数学探究活动等，满足不同层次学生的发展需求。

三、培养数学核心素养

（一）数学抽象

数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养。在教学中，教师要引导学生从具体的生活情境中抽象出数学概念和问题。比如，在认识图形时，让学生观察生活中的各种物体，抽象出长方形、正方形、三角形等图形的特征，培养学生的抽象思维能力。

（二）逻辑推理

逻辑推理是从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。小学数学教学中，教师可以通过数学证明、数学推理游戏等活动，培养学生的逻辑推理能力。例如，在解决数学问题时，引导学生分析已知条件和问题之间的逻辑关系，逐步推导得出解决方案。

（三）数学建模

数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。教师可以结合生活实际，让学生经历数学建模的过程。如解决购物打折问题，引导学生建立数学模型，通过计算折扣后的价格来解决实际购物中的决策问题，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

（四）直观想象

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的素养。在教学几何图形时，让学生通过观察、触摸、制作模型等方式，直观感受图形的特点，培养学生的直观想象能力。例如，在学习长方体和正方体的表面积时，让学生通过展开和拼接长方体、正方体的模型，直观理解表面积的概念和计算方法。

（五）数学运算

数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。教师要注重培养学生正确的运算习惯和运算能力。在教学中，通过多样化的练习活动，让学生熟练掌握整数、小数、分数的四则运算，提高运算的准确性和速度。

四、注重情境教学

（一）创设生活情境

将数学知识与生活实际紧密联系，创设丰富多样的生活情境。例如，在教学百分数时，可以创设商场打折促销的情境，让学生计算商品打折后的价格，感受百分数在生活中的广泛应用，提高学生学习数学的积极性。

（二）利用问题情境

通过设置具有启发性的问题情境，激发学生的思考和探究欲望。比如，在教学三角形的稳定性时，提出问题：为什么自行车的车架要做成三角形的形状？引导学生通过实验和观察，探究三角形稳定性的原理，培养学生的问题意识和探究能力。

五、强调数学思维培养

（一）归纳与类比思维

引导学生通过对具体数学实例的观察、分析和比较，归纳总结出一般性的数学规律和方法。例如，在教学乘法口诀时，让学生通过计算几个相同加数的和，归纳出乘法口诀，培养学生的归纳思维能力。同时，鼓励学生运用类比的方法，将已有的知识经验迁移到新的数学问题中，加深对知识的理解和掌握。

（二）逆向思维

培养学生的逆向思维能力，有助于学生从不同角度思考问题，拓宽解题思路。比如，在解决数学问题时，引导学生思考已知条件的反面情况，或者从问题出发逆向推导所需的条件，提高学生思维的灵活性。

（三）批判性思维

鼓励学生对数学知识和解题方法进行质疑和反思，培养学生的批判性思维。在课堂教学中，可以组织学生进行小组讨论，对某个数学结论或解题方法进行辩论，让学生学会从不同观点中分析问题