部编人教版八年级语文下册教案：11 核舟记.docx

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11核舟记

【预习提示】

自主阅读,了解说明对象及其特点；积累有关“想象〞的名言；完成根底知识的自主学习。

【相关课程标准】

阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解根本内容；注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。

【教学目标】

1.练习诵读,培养语感,品味、积累词句,提高文言文阅读能力。

2.体会介绍核舟的顺序和详略,理解各具鲜明特征的人物神态、情趣。

3.掌握“抓住事物特点进行说明,详略得当〞的写法。

4.了解我国古代工艺美术的卓越成就,培养民族自豪感。

【评价任务】

1.诵读课文,能概括故事情节,培养语感。

2.品读课文中描写性语句,理解各具鲜明特征的人物神态、情趣。

3.合作探究,掌握有条理地说明事物的顺序。

4.联系生活实际,培养民族自豪感。

【教学过程】

一、激活思维,导读文本(导入新课)

学习任务：欣赏图片,谈感想。

投影展示：核舟图片(学生谈感想)

教师指导：

微雕,是微型雕刻的简称,是一种以刀代笔,以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见,凭感觉运刀,靠经验完成创作,因而人们又称之为“神刻意雕〞,作品具有“微中藏世界,石上读华章〞之妙趣。微雕艺术越来越为人们热爱,越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视,世界上正在形成一股微雕艺术热。

“核舟〞是一件微雕工艺品,原材料是一个“长曾不盈寸〞的桃核,却生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故——“大苏泛赤壁〞。

板书课题：核舟记。

展示学习目标。

二、展示预习成果,梳理根底知识(预习检测)

学习任务：结合“预习提示〞,梳理根底知识。

1.生字词。

2.作家作品。

3.展示课前收集的有关“想象〞的名言佳句。

三、整体感知,梳理文章结构

1.本文属于什么文体？与记叙文有何区别？

明确：本文属于说明文。说明文是以说明为主要表达方式来介绍事物、说明事理的实用文体。主要用来帮助人们完整地了解、认识事物的形势、性质、成因、功能、构造、关系或发生、开展过程,从而把握事物的特征、本质及规律性,其特点为：内容的知识性,材料的科学性,语言的通俗性,表达方式的解说性,结构的条理性,功能的实用性。而记叙文以写人记事为主,具体而形象地反映社会现实生活,根本特点是表达性和具象性。

2.梳理结构。

第一局部(1)：概括介绍王叔远的雕刻技艺,交代核舟和王叔远的关系及其雕刻的主题,给读者一个总体印象。

第二局部(2～5)：写核舟及舟上的全部情景。

第三局部(6)：总计核舟上的人、物的工程和数目,赞叹核舟的艺术技巧。

首尾两段为总说,中间局部为分说,是“总—分—总〞的结构形式。

四、研读课文,理清写作顺序

1.疏通文意后,让学生谈谈自己的发现：核舟是什么？核舟上有什么？你在核舟上发现了什么？以此为话题进行全班交流。

2.要求学生仔细研读课文,绘制核舟示意图,树立起关于核舟的空间概念。

按照课文内容,一步步绘制核舟的简单示意图,看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学展示自己绘制的示意图,介绍示意图,复述课文内容。

3.理清文章的整体思路,弄清作者的说明顺序。

(1)教师引导学生理清文章的整体思路。

(2)辨明说明顺序。

提问：在课文的主体局部,作者是按照什么顺序介绍核舟的？

明确：按照空间顺序介绍,先整体后局部。先写核舟的正面,再写它的反面。写正面那么整体介绍核舟的体积,接着写舟的中间局部船舱,然后介绍船头和船尾。

学生齐读第2～5段。

(3)探究思考。

提问：舟的正面,不是按照“船头——船舱——船尾〞的顺序写的,而是将船头和船舱的顺序颠倒了来写,请探究这样写的原因。

(明确)原因大概有两个：一是核舟的中间局部是船舱,高起而宽敞,十分引人注目,舱边的窗又可以关闭,这样写可以引发读者的阅读兴趣；二是窗上又刻有苏轼?赤壁赋??后赤壁赋?中写景的名句,可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话,船舱无疑就是背景局部了,先说背景,不仅可以引人入胜,而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊气氛。

4.学生齐读课文,根据写作思路提示,背诵2～4段,在头脑中完善“大苏泛赤壁〞的故事。

5.课文第一段介绍雕刻品核舟的主题“盖大苏泛赤壁云〞,课文哪些地方说明是“泛舟〞呢？

学生根据问题提示,读课文,思考。

点拨：至少有三个地方说明是“泛舟〞。第一,从“苏、黄共阅一手卷〞可知船行并不快；第二,从“舟尾横卧一楫〞,船桨放在甲板上,可知“泛舟〞；第三,从“舟子〞“居右者……假设啸呼状。居左者……假设听茶声然〞可知“泛舟〞。

教师总结：我们学习?核舟记?,能如此具体而细致地感受一件主