小学一年级数学教学中存在的问题及对策76763.docx

?摘要：小学一年级是数学学习的起始阶段，对于学生数学思维的培养和学习习惯的养成至关重要。然而，在实际教学过程中，一年级数学教学存在着诸多问题。本文通过对教学过程的观察、学生学习情况的分析以及与教师的交流探讨，总结出一年级数学教学中存在的如学生基础差异大、学习兴趣不高、教学方法单一、家校沟通不畅等问题，并针对这些问题提出了相应的对策，包括分层教学、激发兴趣、多样化教学方法、加强家校合作等，以期提高一年级数学教学质量，帮助学生更好地开启数学学习之旅。

一、引言

小学一年级数学教学是整个数学教育体系的基石，它不仅要让学生掌握基本的数学知识和技能，更要培养学生对数学的兴趣和良好的学习习惯，为后续的数学学习奠定坚实的基础。但在教学实践中，我们发现一年级数学教学面临着一些挑战和问题，这些问题若不及时解决，将会影响学生数学学习的可持续发展。因此，深入研究一年级数学教学中存在的问题并寻求有效的对策具有重要的现实意义。

二、小学一年级数学教学中存在的问题

（一）学生基础差异较大

1.学前教育程度不同

-由于各地学前教育资源分布不均衡，一些孩子在幼儿园接受了较为系统的数学启蒙教育，如认识数字、简单的加减法运算等；而另一些孩子可能仅仅接触过少量的数学活动，基础较为薄弱。例如，在入学初期的测试中，部分孩子能够快速准确地计算20以内的加减法，而有些孩子甚至连1-10的数字都不能熟练认读。

-这种学前教育程度的差异，使得学生在进入一年级数学课堂时起点不同，给统一教学带来了困难。

2.个体认知能力差异

-每个孩子的认知发展速度和特点存在差异。有些孩子观察力敏锐，能够迅速理解老师讲解的图形、数字等概念；而有些孩子则需要更多的时间和实例来理解相同的内容。比如，在认识图形时，有的孩子一眼就能分辨出三角形、正方形、圆形，并且能说出它们的特征；而有的孩子需要反复观察、触摸不同形状的物体，才能逐渐建立起对图形的认知。

-这种个体认知能力的差异导致在课堂教学中，教师难以满足所有学生的学习节奏和需求。

（二）学生学习兴趣不高

1.教学内容抽象

-一年级数学教材中的一些内容对于刚入学的孩子来说比较抽象，例如数字的概念、加减法的意义等。数字是抽象的符号，对于一年级学生来说，理解数字所代表的数量含义并不容易。比如，孩子们可能会机械地背诵1+1=2，但并不真正理解加法的实际意义。

-加减法的运算相对抽象，不像实际生活中的一些直观活动那样容易引起学生的兴趣。与有趣的游戏、故事等相比，数学知识显得较为枯燥，难以吸引学生的注意力。

2.教学方式单一

-部分教师在教学过程中仍然采用传统的讲授式教学方法，整堂课以教师讲解为主，学生被动接受知识。例如，在讲解加减法时，教师只是在黑板上写算式、讲算法，学生缺乏主动参与和实践操作的机会。

-这种单一的教学方式容易让学生感到乏味，降低学习积极性。而且一年级学生注意力集中时间较短，长时间的讲授很难让他们保持良好的学习状态。

（三）教学方法不够灵活

1.缺乏情境教学

-许多教师在教学中没有充分利用情境教学法，不能将数学知识与生活实际紧密联系起来。例如，在教学认识人民币时，如果只是单纯地介绍人民币的面值、图案等，学生可能只是机械地记忆，而无法真正理解人民币在生活中的使用价值。

-缺乏情境教学使得学生难以体会数学知识的实用性，降低了他们学习数学的动力。

2.忽视实践操作

-一年级学生以形象思维为主，需要通过大量的实践操作来理解和掌握数学知识。然而，一些教师在教学中过于注重理论知识的传授，忽视了让学生动手操作。比如，在学习认识图形时，学生只是通过观察图片来认识图形，没有亲自摸一摸、拼一拼各种图形，很难真正建立起对图形的空间感知和理解。

-实践操作的缺乏不利于学生将抽象知识转化为具体的认知，影响了他们对数学知识的掌握程度。

（四）家校沟通存在问题

1.沟通渠道有限

-学校与家长之间的沟通渠道主要集中在家长会、家长微信群等。家长会一般每学期次数有限，家长不能及时了解孩子在学校的日常学习情况。家长微信群虽然方便，但信息量大且杂乱，有时重要的信息容易被淹没，导致家长不能准确获取孩子的学习动态。

-此外，一些学校没有建立专门的家校沟通平台，使得家校沟通不够便捷和高效。

2.沟通内容片面

-教师与家长的沟通内容往往侧重于学生的学习成绩，对于学生在课堂上的表现、学习习惯的养成等方面关注较少。例如，教师可能只是在家长会上通报学生的考试成绩，而没有详细