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增材制造工程专业实验实践课程规划与教学设计

【摘要】增材制造工程专业是面向增材制造行业培养工程师人才的新兴专业。文章结合新专业建设及《增材制造工程技术人员国家职业标准（2023年版）》要求，从增材制造工程专业实验实践课程规划角度，将专业课程及其实验实践环节与相关标准进行了对照，由此提出了专业实验实践课程教学设计的思路，围绕培养具备增材制造技术应用能力的初级工程技术人才目标，持续开展贴合实际应用需求的实验实践教学，为增材制造工程专业建设与人才培养提供参考方案。

【关键词】增材制造工程专业;实验实践课程规划;工程师培养;实验实践教学设计

一、引言

增材制造技术是第四次工业革命的重要组成部分[1]，能够有效弥补传统机械加工技术的不足，对提升制造业的创新研发水平起着至关重要的作用[2]。我国高度重视增材制造产业的发展，先后出台了《中国制造2025》《“十四五”智能制造发展规划》《新产业标准化领航工程实施方案（2023─2035年）》等政策，从战略布局与规划、产业链合作与升级、关键技术与创新等多方面推动增材制造产业的发展[3-4]。而科学技术的发展与博弈，归根结底是人才的培养与竞争，增材制造技术的发展依托于专业人才的培育。根据《WohlersReport2022》统计报告，增材制造行业目前人才缺口近20万。因而，培育契合行业产业需求的增材制造专业工程师人才迫在眉睫。

当前，基于增材制造技术的职业教学主要以企业内部培训为主，但由于各企业的生产运营特点及企业间存在的商业竞争问题，这些内部培训往往是对已经具备基础专业知识的技术人员进行细分技术的能力提升，并未达到向增材制造领域输送工程师人才的目标，所以，有针对性地培育增材制造专业工程师还是要依托于高校的人才培养体系[5]。为此，2021年，教育部在《普通高等学校本科专业目录》中新增了增材制造工程（080217T）本科专业，从专业建设角度出发为增材制造行业提供人才保证和智力支持。

增材制造工程是典型的交叉学科专业[6]，在专业课程设置上涉及机械、电子、材料、光学等多个学科的基础知识。由于专业建设时间短，全国目前仅有18所高校开设了增材制造工程专业（部分院校虽已获批专业，但还未开始招生），相关课程体系建设还有较大的优化空间，尤其是在实验实践课程方面，需要根据配套设备的类型制定专门的实验教学方案，所培养学生的工程应用方向也会有所区别。因此，如何汲取各学科与增材制造技术的交叉知识点、科学合理地设置实验实践内容、培养贴合实际应用需求的工程师人才成为目前高校亟待解决的关键问题[7]。蚌埠学院是一所典型的地方应用型高校，是全国第二批获准开设增材制造专业的本科院校，于2022年开始该专业的招生工作。教学团队依托学校的专业基础及合作企业的用人需求调研，从专业实验实践教学的角度，结合日常教学工作过程中的总结，探讨增材制造工程专业实验实践课程的整体规划与教学设计，以期为增材制造行业的工程师人才培养提供参考方案。

二、增材制造工程专业实验实践课程教学存在的主要问题

经过长期的教学实践与改革，大部分传统学科专业的实验实践教学体系已经处于比较稳定的状态[8]，各个院校之间的差异性并不大。但增材制造工程专业由于设立时间较短，现有院校间的交流有限，基本处于“摸着石头过河”的状态，这虽然在一定程度上有助于实验实践教学的创新，但在专业建设过程中容易导致发展不均衡及培养的学生差异性过大等问题，不能有效集中现有资源高效地为社会输送具备增材制造技术开发与应用能力的工程师人才。在实际教学中，增材制造专业实验实践课程主要存在以下问题。

（一）实验实践教学团队缺少工程背景

增材制造技术目前最为核心的应用集中在工业需求上，尤其是航空航天、高端装备制造等领域所需的高分子材料及金属材料制件的加工成型[9]，而行业的用人需求也主要集中在此，因此，高校在教学方面应向增材制造技术在工业场景中的应用倾斜。在现有课程体系中，理论课程可以通过参观、走访、交流及学习专业书籍等来进行教学准备，而实验实践环节是对增材制造技术的实际应用能力的锻炼，要想达到培育行业所需工程师人才的目标，实验实践教学团队本身就要具备相当体量的知识储备和较为丰富的操作经验。而现有的实验实践教学团队中具有工程实际经验的教师较少，仅通过少量的或拆分的小项目了解新兴技术，课程内容偏向于教师的个人科研方向，无法以点盖面，尤其是实验实践过程中出现各类问题时不能在课堂上及时解决，造成了教学内容不充足、不完善，学生对于专业技术的理解也存在缺陷。

（二）实验教学课时少且仪器设备台套数不足

增材制造技术涉及的细分技术常见的有5～8种，如FDM（熔融沉积）、SLA（立体光刻）、SLS/SLM（选区激光烧结/融化）、LDM（激光熔覆）等，虽然成型原理上同出一辙，但在材料、能量源、成型机理、后处理、应用