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“云连接论”视角下大学英语学习云共同体框架构建和应用

【摘要】“云连接论”展示了内外2个圈层的循环。其中，3个相互交叉的假设构成内圈，即“认知连接”“社会连接”“情感连接”，并通过“问题链”相互连接;共同体活动的3个阶段则构成了外圈。该理论可为大学英语学习云共同体框架构建提供理论基础，而学习云共同体（CloudLearningCommunity，CLC）学习小组组织形式可为大学英语教学注入新的活力。文章旨在研究如何将“云连接论”和学习云共同体有机融入大学英语教学中，以实现大学英语课程专业育人和情感育人目标。

【关键词】“云连接论”;学习云共同体;线上线下;“大学英语”课程改革

一、引言

“大学英语”作为高校必修的通识类和公共基础类课程，具有受众广泛、内容形式多样等特点。如何构建学习云共同体，让学生感知、体验、参与、讨论，充分突出学生的主体地位和主观能动性，并开展以独立思考和团结协作为指导思想的教学活动，深入培养学生的自主学习能力、合作能力、探究能力和创新能力，实现有效课堂教学，成为高校教师亟须解决和思考的问题。构建基于“云连接论”的大学英语学习云共同体（以下简称“大学英语CLC”）框架为解决此问题提供了清晰的路径和有效策略。

文章通过辩证研究范式分析大学英语CLC实践，形成了“四要素”（成员、目标、中介和机制）模式。其中，成员是构成CLC活动的第一要素，由2名组长和2名组员组成，共4人。CLC活动目标分为2个层面：阶段性目标旨在协助成员持续追求第二语言技能的提升，不断提高个人能力;终极目标则是培养具备合作精神、思辨能力和辩证思维的学习者。中介有具体与抽象之分[1]。具体中介包括超星学习通软件、WPS文档、课堂活动策划、相关文献和反思日志等;抽象中介包括课堂活动理论、活动原则、活动假设、活动流程、活动任务等。在“推—拉”机制的有效运行下，CLC活动成员都能按照教学活动要求完成任务。在此过程中，成员必然会面临困难和挫折，这时需要组长在认知、社会和情感3个纬度对组员进行“推”与“拉”的工作。总体原则是：推先于拉、适度推拉、同时推拉[1]。

二、国内外研究现状述评

（一）关于“云连接论”的研究

有关“云连接论”的研究指出，认知、情感和人际关系3个纬度均有学习活动的迹象[2-4]。虽然不同理论的学习路径迥异，但共通之处是强调互动过程，包括学习者与书本的互动、学习者之间的互动等。一方面，学习者新知识的产生路径是通过人与问题互动而带动知识反思和重构。社会文化理论认为，在人类认知功能发展过程中社会文化因素占有相当重要地位[5]。该理论认为在解决问题过程中，个体通过与群体互动获得新知，通过社会和物质环境内的互动而得到发展，是一种社会文化现象。另一方面，学习者将知识内化于心，用于解决新问题。认知情感系统理论主张，学习者的情感是在交往与环境的作用下形成的，是个体的意识、信念和情感状态共同作用的结果。情感活动不仅贯穿认知活动，也贯穿人际活动，不仅可以增进认知学习效果，还可以促进人际交往的顺畅进行，使个体在协作中完成学习任务，这被称为正面情感活动。相反，负面情感活动会阻碍认知过程，影响人际活动的正常开展。有学者发现个人和群体在认知、情感和人际交往3个纬度协调合作，复杂的学习活动才有发生的可能性[6-7]。

“云连接论”展现为2个交替循环的圈（图1）。3个融合渗透的假设构成了虚线表示的内圈，“问题链”使3个假设有机地结合在一起，被视为影响CLC活动有效发生的条件和效果的度量标准，而置于这3个假设底层的是“人网连接”。认知连接被视为CLC活动发生的基础条件，涉及问题链与成员头脑中认知现状的联系，在个人层面和人际层面发挥作用，通过个人对问题的深入思考和团队间的讨论、争辩、协商，促进新知识和能力的增长。社会连接指人际之间的联系，在学习中起着提高效率的重要作用，具有多层次、多向度的特征。情感连接指个体与问题之间产生的情感纽带，以及群体通过问题共享产生的情感纽带。这种情感联系被认为是促进线上和线下长期有效学习的关键因素。各种社会连接围绕着问题链展开，包括正副组长之间、组员之间和组长与组员之间的互动联系。“云连接论”的核心理念在于强调这3个假设共同作用，而非单个假设的作用。此外，作为CLC活动的平台，“人网连接”在推动各种活动和存储相关文件方面发挥着至关重要的作用。外围的实线圈代表活动进程，包括准备、正式和后续3个阶段。3个假设贯穿不同阶段的活动中，旨在说明它们与每个阶段都紧密关联、不可分割，因此，外圈以实线表示，内圈以虚线表示[8]。

（二）关于“学习云共同体”的研究

在CLC活动中，个体对组织目标、群体行为方式和规章制度的认同是学习活动发生的基础[9-10]。为了使成员有使命感、归属感和成就感，建设优秀的组织文化是重中之重[11]。而学习云共同体文化能够