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“三全育人”视域下高校理科学生就业育人体系构建

【摘要】高校理科学生是加强国家基础科学研究、推动科技进步、促进经济社会发展的关键力量。因此，在向实现第二个百年奋斗目标奋勇前进的关键时期，加强高校理科学生就业育人工作尤为重要。文章基于“三全育人”理念，剖析了当前高校理科学生就业育人工作所面临的困境，阐释了将“三全育人”理念融入高校理科学生就业育人体系的现实基础，从“构建‘大协同’的全员就业育人体系、实施‘全贯通’的全过程就业育人体系、打造‘多渠道’的全方位就业育人体系”3个方面提出了构建高校理科学生就业育人体系的实施路径。

【关键词】理科学生；就业育人；生涯教育；就业指导；“三全育人”

一、引言

当今世界正处于百年未有之大变局，对经济社会发展产生了重要影响，导致我国高校毕业生就业形势持续严峻。2023年，我国高校毕业生达到1158万人，又创历史新高。新时代，就业市场对人才综合素质、创新能力等要求越来越高；同时，疫情引发的GDP增速放缓导致岗位数量、人才需求有所下降。教育部多次强调，发挥就业育人实效，要求各高校要把毕业生就业作为立德树人的重要环节，纳入“三全育人”的工作体系[1]。高校就业育人工作的重要性不言而喻。

理科学科在我国高等教育体系中扮演着至关重要的角色，是培养创新型人才、推动科技革新和国家发展的重要基石。数学、物理、化学、生物学等4大基础学科在培养创新思维、解决产业发展问题及推动科技进步方面发挥着举足轻重的作用。在我国向第二个百年奋斗目标迈进的关键时期，理科学科的重要性更加凸显。目前，我国面临着以“芯片”为代表的一批“卡脖子”的技术难题，这些技术难题主要表现为应用技术的落后，究其根源是基础科学领域较少实现重大突破，急需一大批理科高水平人才推动科学技术的原始创新[2]。因此，面对高校理科学生毕业人数的逐年增长，以及国家发展对人才要求的提高，科学有效推进高校理科学生就业育人工作势在必行。

当前，高校在理科学生的培养过程中，存在理论课程比重大、企业实习实践时长短、科学前沿探索浅等问题，相应的，在就业过程中出现了专业志趣不高、职业规划不清晰、择业趋利的情况，进而导致理科学生毕业后出现

“慢就业”或“缓就业”的现象，这对理科学生的职业发展及经济社会发展产生负面影响。这种现象源于就业市场的动态变化、人才培养过程的固化、个人职业规划的不确定性及社会压力等诸多因素[3]。教育部发布的《关于做好2024届全国普通高校毕业生就业创业工作的通知》明确

指出，把就业教育和观念引导作为“三全育人”的重要内容，在专业课教学和实习实践等育人环节强化就业教育引导，深入开展“就业育人”主题教育活动。因此，基于“三全育人”理念推动构建高校理科学生就业育人体系是大

势所趋。

二、高校理科学生就业育人工作的实然困境

（一）就业育人主体的育人理念尚未形成共识

理科学科具有理论性、逻辑性强，课程多且难度大的特点。比如，应用物理、化学、生物学等学科需要通过科研实验进行创新研究，因此，授课教师或研究生导师在理科学生的培养过程中，往往将重心放在专业知识传授与科研能力培养上，并没有将探索精神、科学价值观、专业志趣培养与课程讲授、科学研究有效融合。同时，就业指导、生涯教育往往由学校就业指导中心和辅导员面向毕业生开展，存在“单线作战”“各扫门前雪”的问题。当前，参与就业指导工作的育人主体的育人理念尚未形成共识，分析其原因主要体现在人才供需信息不对称、育人定位不精准2个方面。

1.人才供需信息不对称

从整体形势来看，“十四五”时期，我国就业领域出现了新变化、新趋势，其中最为显著的就是人才培养与市场需求的脱节现象进一步加剧，导致“就业难”与“招工难”并存，结构性就业矛盾突出[4]。人才供需中，“供”是高校理科毕业生的数量和质量，“需”是社会所能提供的岗位。在供的方面：随着高等教育从精英化向大众化转变，理科学生的招生规模从1999年的99870人增长到2019年的306668人[3]。20年间，理科学生规模扩大为原来的3倍，理科研究生占理科学生的比例增长了10%。麦可思研究院的数据显示：2017—2019届理科类本科生的考研升学比例为22.8%以上，“双一流”高校的理科本科生考研比

例更高[2]。理科学生由于课程多、科研任务重，在校期间没有时间参加实习，这一情况在“双一流”高校尤其明显。受社会大环境影响，理科学生毕业时“考公、考编”的比例增加。在需的方面：基于理科基础学科的专业特点，就业岗位需求量相对偏少；伴随经济体制改革、产业结构调整，企业管理体制持续优化，更倾向于招聘专业能力强、综合素质高的理科毕业生，希望理科毕业生有一定的工作经验和实习经历。由此可见，理科专业课教师、辅导员由于对专业对应的就业方向、行业趋势等不了解，导致教学内容、思想政治教育内容与社会对人才的需求