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中华优秀传统文化与工科基础力学课程的融合教学

【摘要】文章从新工科人才培养视角，分析中华优秀传统文化在新工科人才培养中的意义，并以工科基础力学课程为例，从传统科技典籍中的力学应用、古典诗词语境下的力学概念、古建筑与传统界画中的力学模型3方面挖掘中华优秀传统文化在教学中的融入点，以期在中华优秀传统文化的各种形式中对力学知识寻古问今，进而使学生树立文化自信，提升人文素养，激发创新热情，开展文化传承、立德树人与力学素养的融合教育。

【关键词】中华优秀传统文化;基础力学课程;文化自信;创新能力;人文素养

一、引言

新工科背景下的教育教学以立德树人为引领，强调科学、人文及工程的多元融合。工科基础力学兼具理论性与应用性，马克思曾说：“力学是大工业的真正科学的基础”[1]。力学几乎与所有的基础学科和工程学科都有交叉，力学理论在解决高新科技领域发展突出问题时往往起着关键性作用。如何帮助学生夯实基础学科的能力素养，提高原始创新能力，是我国力学教育迫切需要解决的问题[2]。著名科学家钱学森曾说过：“一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。”[3]钱学森的这一主张强调了人文素养是培养创新型人才不可或缺的重要组成部分。中华优秀传统文化有着灿烂的文明成就，蕴含了丰富的人文精神，汇聚多样的美学追求。结合力学课程对中华优秀传统文化再发现与再认识，构建力学知识与思政元素共融的教学案例，生动展现力学知识的实际应用场景，促进专业素养和人文素养交互提升，在对中华优秀传统文化的继承与转化中提高创新能力意义重大。

二、中华优秀传统文化融入工科基础力学课程的意义

工科基础力学课程主要包括“理论力学”“材料力学”“结构力学”等课程，专业覆盖面广，且力学课程和学生接触的时间往往从大学一年级开始并持续两三个学期，因此其具有学分多、学时长的特点。工科高校培养的工程师，其工程行为无不与力学息息相关，因此，力学教育对工科学生知识与能力的建构、基本科学素养和工程意识的培养有着深刻的影响。

（一）架设文理桥梁，改变工科基础力学课程学生畏学的现状

工科基础力学课程内容以抽象的力学模型、严谨表述的概念、复杂的数学公式和逻辑性强的推导为主，传统教学多关注概念表述的认知、公式理论的推导和计算能力的培养。由于文理分科，学生对工科知识所蕴含的精神价值不够重视，在面对一个个以西方科学家名字命名的力学术语与公式时，如泊松比、杨氏模量、欧拉公式等，往往忽视了我国在力学学科发展上的探索与贡献;学生对力学的应用性认同感不强，课堂上师生的双向互动与情感交流难以展开，在被动学习中缺乏对现实的关注及创新实践的意愿;受短视频等碎片化信息影响，学生存在理想情操不高、文化积淀不够、审美品位从众的现象;由于缺乏人文知识的滋养与人文精神的熏陶，学生心理上常处于焦虑、紧张状态[4]。

因此，需要在教学中寻找师生双方都熟知并有情感认同感的内容，以激活课堂教学。中华优秀传统文化作为师生共同的文化体验，历史悠久、内蕴深厚，为人文教育提供了丰富的精神文化资源，易于架构基础力学课程与人文艺术间的桥梁;同时，中华优秀传统文化还是一种惯性力量[5]，其作为文化母体的强大活力融入教学中，可开拓人文视野，打破文理知识壁垒，赋予基础力学课程更多的科学价值和人文内涵，提升学生人文素养。

（二）践行立德树人，推动基础力学专业教育与思想政治教育相融合

纵观力学的发展历程，其研究内容源于自然现象、生活劳动和工程实践，理论体系中蕴含着大量的自然规律、哲学道理和创新创造。无论是古代的生产、交通工具，还是建筑、水利、桥梁，无不体现当时能工巧匠的力学智慧与生活哲学，将这些人类在文明演进中的创新创造引入基础力学课程中进行诠释，可提供超越书本的实践指导，使学生认识到中华文明在人类文明中做出的重大贡献;浩如烟海的史书古籍、出土文物记载着众多力学的原理与应用，蕴含着先贤革故鼎新的创新精神、崇尚形神兼备的美学追求。中华优秀传统文化中的自强不息、厚德载物的精神底蕴，以民为本、天下为公的价值观念，“天下兴亡、匹夫有责”的担当意识，与思想政治教育所强调的价值规范具有一致性[6]，将其融入基础力学课程教学中，既可以提升工科学生的人文素养，又有助于强化学生的责任担当和家国情怀。由此可见，中华优秀传统文化可为基础力学课程思政提供丰富的思政素材补给，进而将专业教育与思想政治教育有机融合起来。

三、中华优秀传统文化在工科基础力学课程中的融入点挖掘

中华优秀传统文化包含经典古籍、诗歌戏曲、文学名著、建筑文物、图画音乐等多种形式，工科基础力学课程内容中从来不缺少中华优秀传统文化的成分，只是缺少对两者契合点的认识，以及将两者融合的教学设计。在具体的力学教学情境中融入与之契合的中华优秀传统文化，学生将发现所学内容的不凡与价值，并从这些发现和感受中体会创新创造的魅力乃至找