2024一年级数学下册第2单元20以内的退位减法第2课时十几减8教案新人教版.docxVIP

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十几减8

教学目标：?

1．通过独立探究和合作学习，使学生主动获得十几减8的计算方法。

2．初步培育学生的合作意识和沟通意识，开拓学生的思维空间。

3．初步渗透“数学来源于生活”的思想，使学生在学习过程中感受数学的实际意义，培育学生用数学的意识。

教学重点：

探究十几减几的计算方法，会正确计算十几减8的题目。

教学难点：

亲历探究过程，理解“十几减8”的算法。

教学打算：课件、学具卡片?

教学过程：

一、创设情景，生成问题

1．（多媒体出示口算：）

15－9＝17－9＝11－9＝13－9＝19－9＝

师：说说你是怎么算的？（点击算式，媒体出示答案。）

小结：计算十几减9时，我们一般可以采纳想加算减，或是用破十减的方法。

2．师：今日这节课我们接着学习减法。

请看这幅图：老师呢，给你们讲个故事:

（课件出示）星期天小明、小芳和小红去游乐园玩，正好遇到熊猫盼盼在卖风车，一阵微风吹来，风车翩翩起舞，可好看了！小明、小芳和小红围了过来，小明说：“我们要买8个。”熊猫盼盼说：“小挚友们你要帮帮我，现在还剩下几个风车呢？”聪慧的小芳不禁数了起来，“一共有12个风车。”

【设计意图：创设生动的童话情境，使数学问题在富有童趣的两只小猫的争辩中自然提出，有效的激发了学生的学习爱好，大大调动了学生参加学习的主动性和主动性。】

二、探究沟通，解决问题

师：要知道风车还剩几个？怎样列式呢？说说为什么？

1．独立算法，合作探究。

依据学生的回答板书算式12-8＝4（条）。

你是怎么计算出12-8的？能给熊猫盼盼讲一讲吗？

每个人的想法可能不同，小组内探讨探讨，比一比，哪一组帮菲菲想的方法最多。

【设计意图：联系情境问题的尝试计算，使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存在的，这也是课程标准中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。】

2．沟通汇报算法。

学生汇报的算法可能有：

a.把12分成10和3，10-8＝2，2+2＝4。

b.8+4＝12，12-8＝4。

c.把8分成5和3，12-3＝9，9-5＝4。

d.画出12个风车，圈出其中的8个，数一数还剩几个风车就行了。

……

【设计意图：独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，更敏捷，大大拓宽了学生的思路，同时使学生充分体会“合作”意义之所在。】

3．尝试运用，多种择优。

熊猫盼盼从小挚友这里得到了这么多好方法，兴奋坏了。它灵机一动，确定考考小明：“一共有15个风车，卖了8个，有本领算一算还剩几个风车？”

谁知小明立刻计算出15-8＝7。同学们能猜猜，它用哪种方法算的这么快呢！

学生在全班沟通自己的想法。

除了类似以上四种方法外，还有学生可能这样想：

8+7＝1515-8＝7（老师补充板书。）

【设计意图：尝试练习在生动的情境中自然进行，不仅巩固了多种算法，同时使学生有意识的对算法进行了对比和选择。】

小结：同学们用以上几种方法都能得到正确答案，计算时你要向cat哥哥学习，在众多的方法中，选用一种自己喜爱的方法算。

三、巩固应用，内化提高

小挚友们，情愿与小明、小红一起用今日学到的学问，再来解决一些实际问题吗？

1．课本13页圈一圈、算一算

学生自己动手操作，圈一圈图中的白菜和玉米，再次应用所学学问解决十几减8的问题。

2．动脑筋计算。

分组出示以下题目。

a.6+8＝7+8＝4+8＝

14-8＝15-8＝12-8＝

学生做完后，师问：“做完这些题目，你有什么想法吗？”

b.3+□＝118+□＝166+□＝15

11-8＝□16-8＝□15-6＝□

学生做完后，师问：“你发觉什么了吗？”

【设计意图：学生自由表述他们的想法，一方面使他们充分感受加减法之间的关系，另一方面又使学生明确体验到了想加算减的计算方法的优越性，并知道在减法算式中交换减数和差的位置，就能得到另一道不同的减法算式。】

3．用数学学问解决问题（练习三的第2题）

留意引导学生视察数字信息和符号信息，激励学生完整的叙述图意，说出算式。

计算后，让学生说说自己的想法。

【设计意图：“发展学生的数感，符号感，使学生能从详细情境中抽象出数量关系和改变规律”是新课程标准的重要内容。】

4．计算练习（练习三的第3题）

先在小组内抢答算式的得数，再各自写出算式。

【设计意图：练习巩固层次分明，在看图列式说算法和动脑筋计算中，使学生逐步从多样化的算法中充分体验并选择适合自己的算法。然后用数学解决问题。最终是纯减法计算的练习，逐步达到“看减法算式干脆想出得数”的教学目标。】

四、回