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军队院校“模拟电路”基础课程教学改革的研究与实践

【摘要】文章以立德树人为根本遵循，以能力培养为目标，以课程思政为铸魂育人的重要抓手，探索“装备和工程实例牵引、突出问题导向、课程思政与教学内容全程一体融合”的教学模式，以“电压比较器”为例阐述实例牵引、问题驱动、思政融合的教学思路，推动“模拟电路”课程教学改革。实践表明，教学改革提高了教学效果，提升了学生学习获得感，培养了学生的工程意识、辩证思维、系统观念和分析解决问题能力。

【关键词】教学改革；问题驱动；课程思政；“模拟电路”课程

一、引言

“模拟电路”是入门性质的技术基础课程[1]。由于课程理论抽象，器件种类多样，分析方法灵活，实践环节烦琐，导致学生普遍存在畏难心理，学习过程中偏重于机械记忆，不深入理解思考，学习浮于表面，忽略对知识的融会贯通，不会灵活运用知识解决问题。受到学时的限制，学生易重视理论知识的学习，而忽视工程应用背景和实践环节，而且现有实验环节往往是基础通识的验证性实验多，创新性实验少，教学方法单一，学生虽然掌握了电子技术基本知识，但工程意识、系统思维、分析解决问题能力和实践创新能力发展受限[2-3]。

二、“模拟电路”课程教学改革思路

为解决上述问题，课程组从更新教学内容、改进教学方法、思政一体融合等方面开展课程教学改革，凝练出“实例牵引、问题驱动、思政融合”的教学设计思路。

结合培养目标，更新教学内容，构建“基础+应用+前沿”的多层次教学内容体系。梳理课程内容与任职专业、舰艇装备的结合点，收集军事应用电路素材，建设装备和工程案例库。将军事和工程实例通过引例导入、强化练习、案例分析、实际应用、功能提升等环节贯穿于课程教学中，培养学生分析电子电路的能力和解决实际问题的能力。

关注能力生成，改进教学方法，创新“任务驱动的问题链教学法”[4]。课程组运用辩证唯物主义矛盾分析法，将课程的重难点，即将单元电路和应用电路分解为由一系列环环相扣、层层递进的问题链连接起来的电路阶梯，引导学生将学习新知转化为发现探究的过程，强化辩证思维和系统观念，提高学生运用辩证唯物主义世界观和方法论的自觉意识。

坚持思政引领，提升育人成效，推进多元化课程思政建设。课程组结合课程特点，从辩证唯物主义基本原理与课程内容全程一体融合、科学精神培养、文化艺术熏陶等方面深度挖掘和整合课程的思政资源，建立并完善课程思政资源库，制定课程思政实施方案，将思政元素贯穿育人全过程，激发学生学习动力，加深对课程内容的理解，感悟马克思主义真理的力量，全面提升综合素质。

三、“实例牵引、问题驱动、思政融合”的教学设计实施

文章以“模拟电路”课程中的“电压比较器”为例，介绍“实例牵引、问题驱动、思政融合”的教学设计思路，教学设计流程图如图1所示。

（一）引例设疑，需求分析

随着数字技术的发展，人类进入了信息化和智能化时代。相比于传统路灯，光控路灯不仅给行人带来更大的方便，还能自动切换路灯的开关状态，有效降低路灯管理和维护费用。

教师从应用需求出发，提出问题1：光控路灯的原理和组成是什么？引导学生进行如下分析。

首先要有光传感器，把监测到的光强度转换成电压信号，记为vi，光越强，vi越大，设定光强到一定值时，路灯就熄灭，此时对应的电压记为参考电压VREF。其次为实现光控路灯功能，需要将vi和VREF进行比较，比较的结果可以用电压的高低电平来区分。在电子电路中，这种对2个输入电压进行大小比较，在输出端用高、低电平给出比较结果的电路被称为电压比较器[5]。

为了更直观形象地表示电压比较器的功能，教师可以采用曲线的形式描述输出电压vo与输入电压vi的函数关系，即比较器的电压传输特性，然后与学生互动，分析光控路灯电路中电压比较器的传输特性。

（二）回顾迁移，构造电路

教师在分析出功能和特性的基础上，提出问题2：选择什么器件构造电压比较器？启发学生思考传输特性和理想集成运放的电压传输特性，用工作在非线性区的运放器件构造电压比较器。接着提出问题3：如何利用运放设计电路实现光控路灯的功能？引导学生进行如下分析。

将光控路灯“vilt;VREF，vo＝VOH；vigt;VREF，vo＝VOL”的需求和运放“vPgt;vN，vo＝+Vom；vPlt;vN，vo＝-Vom”的特性做对比发现，令vN接输入信号vi，vP接参考电压VREF，就构成了一个最基本的电压比较器。在电压比较器中，输出电压发生跳变时对应输入电压的值称为门限电压或阈值电压。根据运放的特性，令同相端电压和反相端电压相等时求得的vi值即为门限电压。

电压比较器不只应用于光控路灯，在心率监测、模数转换、电机控制、水雷触发等场合都有广泛应用。教师根据电压比较器的不同应用需求场景，提出问题4：如何改变门限电压？引导学生进行如下分析。

可以调整参考电压VREF的方案，但可调直流电源