新时代高校专业课课程思政高质量建设的内涵特征与实现路径.docx

新时代高校专业课课程思政高质量建设的内涵特征与实现路径

【摘要】新时代背景下，高校专业课课程思政高质量建设关系到课程建设、专业发展及人才培养。当前，高校专业课课程思政高质量建设面临着从“外在”向“内化”、从“片面”向“全面”、从“碎片”向“整体”、从“割裂”向“融合”、从“单一”向“丰富”的转变。为此，文章提出新时代背景下高校专业课课程思政高质量建设的实现路径，即“意识先行：提升意识，强化引领”“同向同行：学科融合，协同推进”“整体为要：注重整体，资源共享”“能力为本：加强培训，提升能力”“制度护航：强化反馈，以评促建”。

【关键词】专业课程;课程思政;高质量建设;内涵特征

一、引言

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务。习近平总书记强调，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，各高校要将思想政治教育贯穿人才培养全过程，解决好专业教育和思想政治教育“两张皮”的问题。

专业课程是课程思政建设的基本载体。相较于思政课程而言，专业课程从内容上看，本身具有的思想政治教育内容较少，其所承载的思政功能更多地体现在对专业内容中思政元素的挖掘上，以及思想政治教育在专业课程教学中的融入上[1]。新时代背景下，专业课课程思政建设有其必然性，但是当前还存在部分思政元素浮于表面、思政元素之间的系统性不强、思政元素与专业内容割裂、教学手段不够多样化等问题，制约了课程思政建设的高质量发展。新时代背景下，深入认识专业课课程思政高质量建设的内涵特征，探索其实现路径，对推进高校课程思政内涵式发展具有重要意义。

二、新时代专业课课程思政高质量建设的内涵特征

（一）内在性：从“外在”向“内化”的转变

新时代背景下，专业课课程思政高质量建设具有内在性，即课程思政建设的“内化”与“内生”。一方面，专业课程建设对思政有着内在要求，即注重课程思政的“内化”，将思想政治教育内化为课程内容，避免专业内容与思政元素的“割裂”，避免落入“课程思政=课程+思政”的误区，真正将思政元素融入到专业课程教学中去，要在专业课程教学中以“润物细无声”的方式发挥课程思政的价值引领作用。另一方面，专业课课程思政建设要注重“内生式”发展。专业课课程思政建设既要遵循事物发展的内在规律，也要着眼于学生的内在需求、发掘教师的内在资源、整合课程的内在空间[2]，进而更好地体现其作为新时代建设理念和策略的优势及特点。既要满足思想政治教育的需求，又要充分考虑学生的兴趣点、接受度，尤其是应将课程思政建设建立在已有的教学资源的基础上，切忌为了思政而强行地改变已有并被学生广泛认同、教学效果良好的内容和形式，或者突兀地在教学过程中增加衔接度和融合度不高的思政元素和内容。

（二）多维性：从“片面”向“全面”的转变

新时代背景下，专业课课程思政高质量建设具有多维性，即从多个维度进行课程思政，注重课程思政的全面性。教师应按照《高等学校课程思政建设指导纲要》总体要求，深入梳理专业课程内容，挖掘课程内容和教学方式中蕴含的思政元素和资源，围绕政治认同、家国情怀、法治意识、文化素养、道德修养等优化课程思政内容供给，结合课程具体情况进行合理的、有针对性的设计，做到“一课一设计”。例如，一门大数据课程和一门财务管理课程都可以从爱国主义教育、职业素养教育、法律法规意识培养、良好习惯培养4个维度进行课程思政设计。但需要指出的是，专业课课程思政并非局限于上述4个维度，也并非每门专业课程都必须涵盖这些维度。新时代，专业课课程思政的多维性更多地表现为专业课程应从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等多个角度出发进行课程思政设计，在坚持专业课程知识性的同时，提升课程的引领性、人文性、时代性、开放性，使专业课课程思政建设从“片面”走向“全面”。

（三）系统性：从“碎片”向“整体”的转变

专业课课程思政高质量建设是系统工程，有必要对以往的教育理念、教育主体、教育资源、教育参与进行改革，实现从“碎片化”向“整体性”的转变。目前，在专业课课程思政建设实践中，存在理念碎片化、主体碎片化、资源碎片化及参与碎片化等困境，其原因在于课程思政是一项典型的跨界工作，其开展无法仅由任何单一的部门、专业、教师来进行，因此面临各主体间不信任、多元行动者相互隔阂、互动沟通不协调、责任界定不清晰、思政资源不共享等诸多问题，存在一定程度的价值冲突、利益冲突、目标冲突、行为冲突、程序冲突等[2]，具体表现为责任转嫁、各自为政、重复建设、相互冲突、缺乏沟通等，进一步导致课程思政供需脱节、建设资源浪费、建设效率低下、建设质量不高、创新能力不强、思政效果不佳等问题。面对如此困境，有必要采用“整体性”理念和行动策略，