课题开题报告：具身认知视域下英汉数量性“大量”构式的主观化对比研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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《具身认知视域下英汉数量性“大量”构式的主观化对比研究》开题报告

一、课题基本信息

课题名称：具身认知视域下英汉数量性“大量”构式的主观化对比研究

课题来源：教育部人文社会科学研究项目

课题类型：基础研究

课题负责人：张华

主要成员：李明、王芳、赵强、刘艳

课题申报时间：2023年6月

预计完成时间：2026年12月

二、课题研究背景与意义

随着全球化的不断推进，跨文化交际日益频繁，英汉两种语言在数量性表达上的差异成为研究的热点。具身认知理论认为，人类的认知过程与身体经验密切相关，语言作为认知的产物，其表达方式也受到身体经验的影响。因此，从具身认知的角度对比英汉数量性“大量”构式的主观化现象，有助于揭示语言背后的认知机制，促进跨文化交际的理解与沟通。

三、国内外研究现状与发展趋势

国内外关于数量性“大量”构式的研究主要集中在语法、语义和语用等方面，但较少从具身认知的角度进行对比分析。近年来，具身认知理论在语言研究中的应用逐渐增多，为本研究提供了新的视角和方法。未来，随着认知科学和神经科学的不断发展，具身认知理论将在语言研究中发挥更大的作用。

四、课题研究目标与内容

研究目标：揭示英汉数量性“大量”构式的主观化现象背后的认知机制，促进跨文化交际的理解与沟通。

研究内容：

（1）梳理英汉数量性“大量”构式的语法、语义和语用特征；

（2）分析英汉数量性“大量”构式的主观化现象，包括情感、态度、认知状态等方面；

（3）从具身认知的角度对比英汉数量性“大量”构式的主观化现象，揭示其背后的认知机制。

五、课题研究方法与路径

文献综述法：系统梳理国内外关于数量性“大量”构式和具身认知理论的研究成果，为本研究提供理论依据。

语料分析法：收集英汉数量性“大量”构式的语料，进行定量和定性分析，揭示其主观化现象。

实验法：设计实验，通过对比英汉数量性“大量”构式的主观化现象，验证具身认知理论在语言研究中的应用。

案例分析法：选取典型实例，深入剖析英汉数量性“大量”构式的主观化现象，揭示其背后的认知机制。

六、课题研究的预期成果与形式

预期成果：

（1）揭示英汉数量性“大量”构式的主观化现象背后的认知机制；

（2）为跨文化交际提供理论支持和实践指导；

（3）推动具身认知理论在语言研究中的应用。

成果形式：

（1）学术论文：发表在国内外知名期刊上；

（2）研究报告：提交给教育部人文社会科学研究项目；

（3）学术会议：在国内外学术会议上进行交流。

七、课题研究的进度安排与人员分工

进度安排：

（1）2023年6月-2023年12月：课题申报、文献综述、研究方案设计；

（2）2024年1月-2024年6月：语料收集与分析、实验设计；

（3）2024年7月-2025年6月：实验实施、数据分析、论文撰写；

（4）2025年7月-2026年12月：论文修改、研究报告撰写、学术会议交流。

人员分工：

（1）张华：课题负责人，负责课题整体规划、研究方案设计、论文撰写和报告提交；

（2）李明：负责文献综述、语料收集与分析；

（3）王芳：负责实验设计、实验实施和数据分析；

（4）赵强：负责论文修改、研究报告撰写和学术会议交流；

（5）刘艳：协助课题负责人进行课题申报、文献综述和论文撰写。

八、课题研究的经费预算与设备需求

经费预算：

（1）课题申报费：5000元；

（2）文献资料费：10000元；

（3）实验材料费：20000元；

（4）数据分析软件费：5000元；

（5）学术会议费：10000元；

（6）其他费用：5000元。

设备需求：

（1）计算机：用于文献检索、数据分析、论文撰写等；

（2）实验设备：用于实验设计和实施；

（3）学术会议设备：用于学术会议交流和展示。

九、参考文献（略）

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

《具身认知视域下英汉数量性“大量”构式的主观化对比研究》开题报告

一、课题基本信息

课题名称：具身认知视域下英汉数量性“大量”构式的主观化对比研究

课题来源：教育科研课题

课题类型：语言对比研究

课题负责人及主要成员：张三（负责人）、李四、王五

课题申报时间：2023年10月

预计完成时间：2025年10月

二、课题研究背景与意义

随着全球化进程的加速，跨文化交际日益频繁，语言作为人类沟通的桥梁，其重要性不言而喻。英语和汉语作为世界上使用最广泛的语言之一，对其进行对比研究有助于我们更深入地了解两种语言的特点，促进跨文化交际的顺利进行。本课题旨在通过具身认知的视角，对比分析英汉数量性“大量”构式的主观化现象，揭示两种语言在表达数量性概念时的认知差异，为语言教学和跨文化交际提供理论支持和实践指导。

三、国内外研