人教版数学一年级上册教学设计：第3单元 1~5的认识和加减法-第4课时 分与合.docx

人教版数学一年级上册教学设计：第3单元1~5的认识和加减法-第4课时分与合

一.教材分析

《人教版数学一年级上册》第3单元“15的认识和加减法”主要让学生通过观察、操作、交流等活动，体验和理解15的数概念，以及简单的加减法运算。本课时“分与合”的教学内容，旨在让学生进一步理解数的组成，培养学生的逻辑思维能力。

二.学情分析

一年级的学生刚接触数学，对数的认识和加减法运算处于初步理解阶段。他们需要通过具体的事物和动手操作来理解和掌握概念。在分与合的环节，学生需要通过实际操作，进一步理解数的组成，培养他们观察、思考、交流的能力。

三.教学目标

让学生通过实际操作，进一步理解1~5的数的组成。

培养学生观察、思考、交流的能力，提高他们的逻辑思维能力。

使学生掌握简单的加减法运算，并能应用到实际生活中。

四.教学重难点

教学重点：让学生通过实际操作，理解1~5的数的组成。

教学难点：培养学生观察、思考、交流的能力，以及运用数的组成进行简单的加减法运算。

五.教学方法

采用直观演示法、操作实践法、分组合作法、问答法等教学方法，引导学生通过观察、操作、交流等活动，理解和掌握数的组成，提高学生的逻辑思维能力。

六.教学准备

教具准备：准备1~5的数字卡片、实物道具等。

学具准备：每个学生准备一套1~5的数字卡片、实物道具等。

七.教学过程

导入（5分钟）

教师通过讲解或引导学生观察实物，引入本节课的主题“分与合”。例如，拿出一个装有苹果的篮子，让学生观察并思考如何将苹果分成几组。

呈现（10分钟）

教师通过展示数字卡片和实物道具，呈现1~5的数的组成。引导学生观察并说出每个数字的组成方式，如“1可以分成0和1，2可以分成1和1，3可以分成1和2，等等。

操练（10分钟）

学生分组进行实际操作，用数字卡片和实物道具进行分的练习。教师巡回指导，纠正学生的错误，并给予鼓励。

巩固（10分钟）

教师学生进行小组讨论，让学生交流他们在操练中的心得体会，以及如何运用数的组成进行加减法运算。教师总结并强调关键点。

拓展（10分钟）

教师提出一些实际问题，让学生运用数的组成进行解答。例如，“如果有2个苹果，再给你3个苹果，一共有几个苹果？”学生通过实际操作和思考，得出答案。

小结（5分钟）

教师引导学生总结本节课所学内容，让学生复述数的组成，并演示如何运用数的组成进行加减法运算。

家庭作业（5分钟）

教师布置一些有关数的组成的练习题，让学生课后巩固所学知识。

板书（5分钟）

教师在黑板上列出本节课的主要内容和步骤，供学生课后复习。

教学过程每个环节所用时间：导入5分钟，呈现10分钟，操练10分钟，巩固10分钟，拓展10分钟，小结5分钟，家庭作业5分钟，板书5分钟。总计60分钟。

教学反思是教师在教学活动结束后对教学过程进行的一种自我评价和思考。在本节课的教学设计中，我充分考虑了学生的认知规律和兴趣，注重了教学的直观性和实践性，但也存在一些不足之处。

首先，在导入环节，我通过实物道具引起了学生的兴趣，但导入的内容与本节课的主题关联度不够紧密，导致学生在进入学习状态时有些迷茫。对此，我应当在导入环节更加注重与课题的衔接，例如，可以通过一个简单的数数游戏，让学生自然地过渡到对1~5的数的组成的学习。

其次，在呈现环节，我使用了数字卡片和实物道具，但部分学生在操作过程中对数字的组成理解不够深入，只是简单地按照教师的指示进行操作。为了解决这个问题，我可以在呈现环节加入更多的引导性问题，让学生在操作过程中思考数的组成原理，例如，“你觉得3可以怎么分成呢？为什么？”

在操练环节，我让学生分组进行实际操作，但部分学生在小组合作中表现出被动参与的现象，导致操练效果不佳。针对这个问题，我可以在分组合作前明确每个学生的责任，并提出具体的要求，例如，“请每位同学至少说出一种分的办法，并与小组成员分享。”

在巩固环节，我学生进行小组讨论，但讨论过程中出现了偏离主题的现象。为了避免这种情况，我可以在讨论前设定明确的主题和问题，引导学生聚焦于数的组成和加减法运算，例如，“请同学们讨论一下，我们在分苹果时发现了什么规律？”

在拓展环节，我提出了一些实际问题，但部分学生对问题的理解不够准确，导致解答错误。为了提高学生的问题解决能力，我可以在提出问题时更加明确问题的要求，并提供示范性的解答，例如，“如果有2个苹果，再给你3个苹果，一共有几个苹果？请同学们试着用我们刚才学的办法来解答。”

在小结环节，我让学生复述数的组成，但部分学生对知识的掌握不够牢固，无法准确复述。为了提高学生的记忆效果，我可以在小结环节加入一些重复性的练习，例如，“请同学们一起说一说1~5的数的组成。”

在家庭作业的布置上，我布置了一些有关数的组成的练习题，但部分学生对作业的要求不够明确，导致作业质量不高