转变课程观提升竞争力.pptVIP

校本课程建设的必要性——生存发展瑞士达沃斯的世界经济论坛首席经济学家奥古斯：中国的教育资源只占全球的3%；2006年中国大学的毛入学率只有23%，名列世界第78位；中国大学生人口仅占总人口3％《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：到2020年，普及高中阶段教育，毛入学率达到90％；高等教育毛入学率达到40%。今天被老师把考点嚼碎了喂大的学生，急需补钙（即可以开发的课程）：规划人生、规划自我发展的能力自我可持续发展的能力（学会学习）自主创新意识信仰、梦想（主流社会道德观、价值观）的选择自然与社会生存的基本技能学科知识实际运用能力（学科知识是有用的）独立的组织领导能力这些就是我们课程开发的空间所在。建平中学课程建设概况

（见2009年第9期《上海教育》建平中学办学理念：建平中学校园文化体系：自立精神人文情怀科学态度共生意识领袖气质课程文化、组织文化、管理文化、环境文化课程文化建设的实践探索一、建平中学持续六年课程建设概况2004年开始启动；2009年第四轮课程文化建设1目前，学校课程体系架构已基本形成：2模块课程改革覆盖全部学科3分批召开了面向全市的语文、数学、英语、综文、综理等学科模块课程专题研讨会4出版了语文、数学、英语等部分模块校本教材5校本特色选修课程、校本活动德育课程有新突破6国际课程建设也开始启动。7实施课程建设的几年来，建平中学教学质量一直非常稳定，在上海市教育激烈竞争态势面前，一直保持着强有力的竞争优势与办学特色。尤其在语、数、外基础学科中，高考成绩始终保持在上海名校前列。二、建平课程建设的架构设想030201所谓课程文化建设，就是按照“领域、科目、模块”为系列的三级课程结构体系，统整、规划学校课程体系，以及开发需要的课程。学校课程分类：国家课程、校本课程、国际课程（分别探索不同类型课程的课堂教学形态）学校课程建设的目标：实现校本化《建平中学课程体系规划表》课程归类国家课程（地方课程）学校课程（校本课程）国际课程课程形态必修课程基础型课程（校本化形式：模块课程）文化类研究性拓展型课程活动类德育课程创新能力课程外来课程与校本留学生课程课程目标满足合格要求落实办学特色追求特长发展与国际教育对话、接轨二、建平课程建设的架构设想目标：统整德育与教学活动，重构建平学校课程：构建以课程为中心，以教师、学生为课程主体，以活动为载体，以学分制评价为纽带，以“基础性、开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵的、适合学生发展的课程系统。二、建平课程建设的架构设想课程文化特性：基础性、开放性、选择性、综合性。01所谓基础性，指课程设置、课程内容与教学要求，均以国家基础教育课程标准为依据，体现社会化要求，落实合格层面的基本要求，并为学生个性化发展打好基础。02所谓开放性是指课程内容、学习方式、评价标准的多元开放，让每一个学生的个性得到健康发展。03二、建平课程建设的架构设想选择性（课程内容、学习方式、教材、教师；基础型必修课层次、拓展型选修课科目与模块、研究型课程课题、活动课程社团、考试科目与层次的选择）给学生自己以充分选择的自由，就是给学生自主学习的自由，给学生发展特长的自由。12二、建平课程建设的架构设想综合性A全面发展的复合性人才的课程培养目标需要。课程的每个模块都是德育与教学的综合；课程的每一次活动都是德智体美诸因素的综合）B改变学科门户独立毫不相干的现状，学科之间加强沟通，建立学科联系，组织综合性的社会实践活动，培养学生解决问题的能力水平，提高学生的综合素养。C二、建平课程建设的架构设想课程结构：建立以“领域、科目、模块”为系列的三级课程结构系统。学习领域：八大领域——语言与文学；数学；人文与社会；科学；技术；体育与健康；艺术；综合实践活动。每一个领域由课程价值相近的若干科目组成。心理健康和主体发展——侧重自立精神的培养艺术审美和休闲健身——侧重自立精神的培养人与自然和人与社会——侧重共生意识的培养科学知识和科学技能——侧重科学态度的培养中华文化和民族思想——侧重人文情怀的培养（民族精神）西方文化和国际交流——侧重人文情怀的培养（世界眼光）社会实践和社团活动——侧重领袖气质的培养活动评比和学科竞赛——侧重兴趣特长的培养二、建平课程建设的架构设想这些科目分属于“国家课程”、“校本课程”、“国际课程”。科目：指学习领域下