试论中小学教师培训的网络化-文档资料.doc

试论中小学教师培训的网络化

所谓教师培训网络化是指在职中小学教师利用计算机和互联网中的各种形式、手段接受利用现代信息技术进行处理、制作并实现远程传输教学内容的教育过程。这是教育信息化发展最新的、必然的趋势。

一、中小学教师培训的网络化的必然性

中小学教师培训的网络化是适应时代潮流的必然要求。学校教育不再是学生惟一的知识来源，当前，信息化浪潮对中小学教育提出了严峻的挑战，也给中小学教师提高其职业地位、专业发展带来了新的机遇。以计算机及计算机网络为代表的现代信息技术进入了教育领域，冲击着以读、写、算等基础知识、基本技能为中心内容的传统教学，改变着广大中小学教师的工作性质。

中小学教师培训的网络化是适应教师培训理论建设和实践改革要求的必然举措。长期以来，我国教师培训理论研究颇为苍白，鲜见有影响的研究。如忽视教师培训是一种成人教育，其课程目标、教学内容、教学方法等只是中师或高师课程的“翻版”；而教师培训网络化，将教师培训放在全新的前沿的位置，从一个崭新的视角给教师培训注入新的活力，有助于教师培训的重新定位和理论建设。在实践中，教师培训面临更大的压力。20世纪90年代中期以来，教师培训从学历补偿走向提升素质，教师培训的性质发生了根本性的、转折性的变化。由于对象的变化、培训要求的提高、培训教师数量的巨增，对现行的教师培训体系提出了巨大的挑战。但长期从事教师培训的师范院校自身运行的巨大惯性，使其难以及时调整灵活地应对，缺乏自我更新的勇气和能力，甚至有的仍停留在“成人教育好糊弄”的陈旧观念上。而适应时代发展的网络化的教师培训，是中小学教师培训走出困境的必然举措。首先，教师培训网络化明确提出了以“教师专业化”为目标，解决了教师培训的动力问题，改变了过去“为培训而培训”的现状。其次，网络化的教师培训充分体现了“以人为本”的精神，处处“以学习者为中心”，是个性化的教育。它尊重学习者的主体地位，视学习为学习者主动建构意义的过程。研究中小学教师作为在职的成年人的学习需要，提供菜单式培训内容，让教师根据自己的需要、兴趣来自行选择；培训内容关注中小学学校青年教师的工作实践，了解他们的困难，重视能力、技能的培养，更多地采用“问题解决模式”。再次，网络化的教师培训是开放的、灵活的。传统的教师培训无论从内容还是从形式来看，都是封闭的、单向度的，如培训内容只重视知识的传授，忽视能力的培养，严重脱离社会、教育教学实际，教师钻在教育的象牙塔中“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，教师视野狭窄，片面发展，以致于“学而无用”；培训方式也是多少年一贯制，缺少变化、弹性。信息化的教师培训仍将教师定位在原来的工作、生活环境之中，但向他们打开了一扇新的大门，他们在大门内外来回穿梭，学习内容是开放的，完全自主选择的，学习方

那么严重。作为培训主体的中小学教师，富有朝气、思想活跃、善于接受新生事物，他们参加网络化培训，具有诸多有利条件。

第一，教师具有强烈的学习需要。几乎所有的依托网络的开放教育均遇到一个令人头疼的问题，即由于学习者的学习动力不足而导致学习无法持续或学习质量下降。但广大的中小学校青年教师却不然，他们有强烈的学习动机。因此社会要求和个人需要的一致首先解决了教师参加网络培训的动力问题。

第二，教师的学习能力、学习方式与网络培训要求相匹配。教师作为成年人，有许多有价值的经验可用于学习过程，而且教师具有较强的自学能力。这与网络培训中以学习者为中心，视学习为学习者独自建构的观点正相吻合。而中小学教师渴望边工作边学习，并希望培训能够关注教学实际，以改进教育教学，这与网络培训能够提供不受时空、人数限制，关注学员需求的培训正相匹配。

第三，教师具有文化免疫能力。网络教育解决了现代教育难以解决的因材施教、实现教育机会平等等诸多难题，但是人们已经知道：“信息技术的发展及其网络的扩大既便利了与他人的交流，有时是在全世界范围的交流，又增加了自我封闭和离群索居的趋势。”还会产生迷航、知识匮乏、学习偏差、孤独倾向、思维退化、信息污染等现象，不利于个体的社会化，引发人格障碍，形成心理错位。背弃自己的文化传统等。其实，这些议论更多地是针对青少年学生。对于在职的成年教师来说，并不成为问题，因为一方面教师作为成年人心智发展成熟，具有鉴别能力和较强的自控能力；另一方面在职的现实使他们不可能长时间地脱离岗位进行单纯的学习。由此可见，广大教师对技术的负面影响有清醒的认识。据统计，基于网上的高等教育、继续教育面向的对象85％是成年人，主要都是继续教育、技术培训以及研究生教育。

2，技术

目前无论从总体技术水平(如清华大学的网络学堂、中国教育和科研计算机网)，还是从青年教师个体技术能力，或者从保证机制来看，已经具备了初步的技术条件。

3，经济