小学道德与法治单元整体作业设计例谈 .pdf

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摘要：随着新课程改革教育理念在小学道德与治教育中的不断渗透，教师在教学中的主要目标逐渐转变为培养

学生的学科核心素养，以此来为帮助学生实践所学道德与治知识，形成良好的道德行为习惯打好基础。文章将从作业

出发，探究在小学道德与治教学作业布置的现状，并探究在小学道德与治中设计单元整体作业的意义和策略。在现

状部分，主要阐述了小学道德与治作业设计缺乏趣味元素、设计形式单一、学生缺乏正确的作业探究方等问题;在意

义部分，主要通过突出单元整体作业设计的优势实现作业创新，可以帮助学生加深作业理解、帮助学生形成核心素养、

促进其道德视野的拓展;策略部分主要通过思维导图、实践作业、实证分析和作业评价来帮助学生提高学习效果，以供参

考。

关键词：小学教学;道德与治;单元整体作业

“双减”政策提出并落实后，中小学作业的设计发生了翻天覆地的变化。小学道德与治作业设计中也主张“减负增

效”。传统的作业并不适用于当前的教育大背景，也不符合课标中学生多元化、多样化的学习需求。因此，教师有必要通

过设计单元整体作业，引导学生高效探究并产生更为深刻的学习印象。教师在小学道德与治教学中，研究作业设计的

现状，了解单元整体作业设计的意义，设计出创新策略是必要的。

一、小学道德与治作业设计与布置的现状

（一）作业设计缺乏趣味元素

在小学道德与治教学中，教师调查学生的学习心态和学习情况，发现大多数学生喜欢在轻松愉悦的氛围下学习

相关的知识和内容。过去教师在设计作业时，总是以书面作业和背诵作业为主。学生虽然通过完成作业内容，加深了对

道德与治探究的相关印象，但在一定程度上降低了对道德与治内容学习的积极性。这并不利于学生的全面发展。因

此，教师在设计道德与治作业时，首先要结合学情、了解政策，并调查学生所喜欢的元素，将其融入作业的设计中，

才能有效帮助学生提高学习积极性，为学生接下来的探究做好准备。除此之外，教师也应当与学生做好沟通工作，帮助

学生降低对作业完成的抵触心理。

（二）个别教师缺乏专业素养

在作业设计方面，很多教师非道德与治专业课教师，而是其他学科教师兼职，在布置作业方面总是采用简单、

粗暴的书面和背诵作业，甚至很多教师不布置作业。由于教师总是重视学生的学习效果，所以学生探究道德与治内容

的途径很少。因此，学生对道德与治理论知识的掌握较为牢固，但是对学科知识的理解并不深刻。部分学生在遇到某

种场景时，需要运用到自己所学的道德与治内容，但总是无正确运用，所以造成了学生实践能力的低下，不利于学

生良好道德行为习惯的养成。教师应当丰富作业设计的形式，改变学生完成作业的主要途径。教师可以通过信息技术交

流活动的开展和情境创设等方面，丰富学生的作业完成体验，在潜移默化中帮助学生建构对道德与治内容探究的体系。

（三）学生缺乏正确的探究方

新时期学生的学习思维活跃，但学习自制力不足，在道德与治探究学习方面可塑性很强，但教师没有重视这一

特点，认为其缺乏道德与治的自主探究能力。于是，结合自身的想开展相关教学，并设计作业。因此，学生的自主

探究能力没有得到有效的培养，这无使其形成正确的风格。教师在教学中鼓励学生自主探究时，学生并不能拥有正确

的探究方，去记录自己所学的知识和内容。自主学习的结果反而不如经过教师设计传统书面作业的学习效率高效，这

就让一部分教师认为，还是要结合自身的教学经验去设计作业，如此形成了恶性的循环。

教师应当追溯其根本，从学生的作业完成和道德与治探究方出发，帮助学生形成积极意识，引导学生在接下

来的知识学习中，能建构属于个人的探究体系，最后落实帮助学生通过作业提升个人修养的目标，也促进学生真正地掌

握道德与治的知识，在生活中做一个有德行、有德才的人。

二、小学道德与治单元整体作业设计的意义