基因在染色体上教学设计.docxVIP

?一、教学目标

1.知识目标

-说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

-运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

2.能力目标

-尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

-通过摩尔根果蝇杂交实验，培养学生观察、分析、推理和实验设计等科学探究能力。

3.情感态度与价值观目标

-认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

-体验科学家严谨求证的科学态度和运用假说-演绎法探究实验的过程，激发学生对生物学的兴趣。

二、教学重难点

1.教学重点

-基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

-孟德尔遗传规律的现代解释。

2.教学难点

-运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

-对摩尔根果蝇杂交实验结果的分析及基因位于染色体上的实验证据。

三、教学方法

讲授法、讨论法、演示法、探究法相结合

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.引导回顾孟德尔遗传定律

-提问学生：孟德尔分离定律和自由组合定律的内容是什么？

-学生回答后，教师总结：在形成配子时，等位基因分离，非等位基因自由组合。

2.展示减数分裂过程示意图

-教师：我们知道，减数分裂过程中，同源染色体分离，非同源染色体自由组合。

-引导学生对比孟德尔遗传定律和减数分裂过程，提出问题：基因和染色体在行为上似乎存在着某种平行关系，那么基因与染色体到底有怎样的关系呢？从而引出课题--基因在染色体上。

（二）萨顿的假说（10分钟）

1.介绍萨顿及其实验

-展示萨顿的图片，简单介绍其生平。

-讲述萨顿研究蝗虫精子和卵细胞形成过程时，发现基因和染色体行为存在明显的平行关系。

2.引导学生分析基因与染色体的平行关系

-从以下四个方面进行分析：

-基因在杂交过程中保持完整性和独立性：染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。

-在体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的：在配子中只有成对的基因中的一个，同样，也只有成对的染色体中的一条。

-体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方：同源染色体也是如此。

-非等位基因在形成配子时自由组合：非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。

3.总结萨顿的假说

-教师：基于以上分析，萨顿提出了基因在染色体上的假说。即基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，也就是说，基因就在染色体上。

-强调萨顿运用的科学方法--类比推理法。类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理。

-提问学生：类比推理得出的结论一定正确吗？引导学生思考类比推理的局限性。

（三）基因位于染色体上的实验证据（20分钟）

1.摩尔根的果蝇杂交实验

-介绍摩尔根和他的果蝇实验室

-展示摩尔根的照片，讲述他对果蝇的研究兴趣以及果蝇作为遗传学实验材料的优点，如繁殖快、易饲养、相对性状多且明显等。

-展示摩尔根的果蝇杂交实验过程

-P红眼（雌）×白眼（雄）

-↓

-F1红眼（雌、雄）

-↓F1雌雄交配

-F2红眼（雌、雄）白眼（雄）

-3/41/4

-引导学生观察实验现象，思考问题

-提问：果蝇的红眼和白眼这一对相对性状中，显性性状是什么？

-学生回答：红眼是显性性状。

-追问：F2中红眼和白眼的性状分离比是多少？符合什么遗传规律？

-学生回答：性状分离比为3:1，符合基因的分离定律。

-进一步提问：F2中白眼果蝇都是雄性，这说明了什么？

-引导学生思考白眼性状与性别有关，从而引出果蝇的性染色体。

2.果蝇的性染色体

-展示果蝇体细胞染色体图解

-介绍果蝇体细胞中有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。

-雌果蝇的性染色体是同型的，用XX表示；雄果蝇的性染色体是异型的，用XY表示。