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《学习策略指导与小学生学习方式的转变》课题成果公报郭铁成湖南省桃源师范学校

课题名称：学习策略指导与小学生学习方式的转变

课题类别：湖南省教育科学“十五”规划一般资助课题

课题批准号：XJK01BZ003

学科分类：教育心理

课题负责人：郭铁成教育心理学高级讲师湖南省桃源师范学校

主要成员：李文英刘文艳刘双林周咏波潘定戡李雪云余立云

王卫黄泽忠袁小平陈业桃娄德华邓飞雁周瑞萍刘杰林丽娟

一、课题研究的意义与价值

“学会学习”是21世纪教育的四大支柱之一，而“掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标

志。”林崇德教授指出：“在学校里，学生最重要的学习是学会学习；最有效的知识是自我控制的知识。”转

变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，是我国新一轮基础教育课程改革的核心目标，而“学

习策略的获得与改造有助于形成自主、合作、探究的学习方式。”林崇德教授认为，学生运用学习策略的

过程就是自主探究学习的过程。

然而，我国的学习指导总体上还停留在具体学习方法上，学习策略指导的研究还是一个新课题。本研究试

图探讨小学生学习策略指导的内容与方法，试图架设学习策略指导理论与实践的桥梁，为新课程背景下教

与学方式的转变找到新的切入点和突破口。

如何把学习策略教给学生，是学习策略研究的重要课题。目前学习策略的教学主要有以下三种模式：一是

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通用学习策略的课程教学模式，即通过开设学习策略课进行通用学习策略的教学。二是学科学习策略教学

模式，即在各学科教学中进行各学科特定学习策略的教学。三是交叉式学习策略教学模式，即先通过学习

策略课教通用学习策略，再结合具体学科的教学将这些策略运用于具体的知识学习中。第一种模式不涉及

学科知识，对学生的知识学习帮助不明显，易出现学习策略学而不用的现象。第二种模式与具体学科内联

系紧密，学生掌握的策略对另一学科的学习用处不大，缺乏广泛的迁移性，对学生学习方式转变的促进可

能不大。第三种模式在一、二种的基础上取长补短，是一种理想模式，但往往会给教师的教学增加难度，

学生也难自觉运用。有关专家认为，“是否符合现实教学实际，还有待进一步实验研究。”

基于第三种模式，我们提出了第四种模式，即：课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导的“四结合”模

式。我们认为，这种模式有助于学生克服学习策略学而不用、用而缺乏迁移、用而不自觉的弊端，能显著

促进学生学习策略水平和学习成绩的提高，显著促进学习方式的优化转变。本研究旨在探讨“四结合”模式

的有效性，并通过实施“四结合”学习策略指导促进学生学习方式的优化转变，促进学习质量的提高。

二、课题研究的内容与方法

㈠研究的主要内容

1、学习策略及其指导的基本理论研究

2、小学生学习策略指导“四结合”模式的实施研究

3、小学生“学习策略指导课”设计与实施研究

4、小学生认知策略、元认知策略、资源管理策略指导与训练研究

5、学习策略指导的学科渗透研究

6、学习策略指导促进学习方式转变的内在机制研究

㈡研究的对象、方法

以湖南省桃源师范学校附属小学为实验基地，在该校四年级中随机抽取118班为实验班，119班为对照班。

另有实验学校20所，分布在湖南常德、长沙、岳阳、郴洲等11个地市，这些学校负责子课题的独立研究

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或总课题研究成果的验证推广。本研究采用实验法，辅之以文献