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《风景谈》说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

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教学内容

《风景谈》说课稿——2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

本节课的教学内容选自统编版高中语文选择性必修下册第二单元，课题为《风景谈》。本文为茅盾先生所作，通过对沙漠、高原、湖光山色的描绘，展现了祖国河山的壮美和劳动人民的伟大。教学内容主要包括：

1.分析文章的主题思想和创作背景。

2.理解并欣赏文章中的景物描写和象征手法。

3.学习并掌握文章的语言特点和修辞手法。

4.探讨文章中的文化内涵和审美价值。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过深入阅读《风景谈》，学生能够提升对精美词汇和句式的敏感度，学会运用生动的描绘和比喻来增强表达效果，培养对语言的鉴赏力和创造力。

2.思维发展与提升：引导学生从不同角度分析文章的象征意义和文化内涵，发展批判性思维和创造性思维，提高对文学作品深层意义的理解和解读能力。

3.文化传承与理解：通过学习《风景谈》，学生能够深入体会作者对自然景观的赞美和对劳动人民的敬意，增强对中华文化的自豪感，培养文化认同和传承意识。

4.审美鉴赏与创造：使学生能够通过欣赏《风景谈》中的景物描写，提升审美素养，培养对美的敏感性和鉴赏能力，激发创造美的欲望和动力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的课程中已经学习了基本的文学理论知识，包括象征、修辞等手法，并且对景物描写有了一定的认识和理解。此外，学生已经接触过一些现代文学作品，对作者的情感表达和创作背景有所了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对自然景观和文学作品具有一定的兴趣，愿意探索作品背后的深层含义。在能力方面，学生具备一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，能够理解并分析文本。在学习风格上，学生可能更偏好通过讨论和实践活动来学习，喜欢直观感受和体验文学作品。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《风景谈》时可能遇到的困难包括对文章深层次象征意义的理解，以及对作者情感和创作意图的准确把握。此外，对于一些抽象的文学手法，如象征、暗示等，学生可能会感到难以把握。同时，如何将个人的情感体验与文本分析相结合，也是学生可能面临的挑战。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过讲解《风景谈》的创作背景、主题思想、修辞手法等，帮助学生建立系统的理论知识框架。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，探讨文章中的象征意义和文化内涵，激发学生的思维碰撞和深度思考。

3.情境教学法：通过创设情境，让学生模拟文中的场景或角色，体验作者的情感，加深对文本的理解。

教学手段：

1.多媒体教学：利用PPT展示课文重要内容、图片和视频资料，增强学生对文本形象的理解。

2.教学软件：使用教学软件进行文本分析和讨论，提高学生的学习互动性和参与度。

3.网络资源：引导学生利用网络资源进行拓展阅读，增加学生的信息获取渠道，丰富学习资源。

教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过展示一些著名的自然风景图片，询问学生最喜欢的风景及其原因，激发学生对自然美的兴趣。

回顾旧知：简要回顾上一节课学习的文学修辞手法，如比喻、拟人等，并引导学生思考这些手法在景物描写中的作用。

2.新课呈现（约40分钟）

讲解新知：详细介绍《风景谈》的创作背景、主题思想和文学价值，重点讲解象征手法的运用。

举例说明：通过分析文中的具体段落，如沙漠、高原的描写，说明象征手法的具体运用和效果。

互动探究：将学生分成小组，讨论文章中的象征意义和文化内涵，鼓励学生发表自己的见解，并进行小组分享。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：让学生选择文中的一个场景，尝试用自己的语言进行描绘，并运用象征手法表达自己的情感。

教师指导：在学生写作过程中，教师巡回指导，帮助学生解决写作中的困难和问题，提供必要的建议和反馈。

4.课堂总结（约10分钟）

鼓励学生在日常生活中观察自然，发现美，运用文学手法进行创作。

5.作业布置（约5分钟）

布置课后作业：让学生选择一个自己喜欢的自然景观，运用本节课学习的象征手法和修辞技巧，写一篇短文，表达自己的情感和思考。要求作业在下一节课前提交，教师将进行批改和反馈。

教学资源拓展

1.拓展资源：

（1）文学作品：《风景谈》之外，可以介绍茅盾的其他作品，如《子夜》、《林家铺子》等，以及同类型描写自然景观的文学作品，如徐志摩的《再别康桥》、朱自清的《荷塘月色》等。

（2）文学理论：介绍象征主义文学理论，包括象征主义的起源、发展及其在文学创作中的应用。

（3）文化背景：介绍《风景谈》创作时期的社会文化背景，包括当时的历史环境、文学流派、社会思潮等。

（4）自然风光：收集展示中