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对一道高考题的质疑

（汪仁林陕西省咸阳市乾县杨汉中学）

高考结束后，在校对答案估分时，一位优秀学生对2013年高考陕西理科数学第21题第（2）问的质疑引起了我的重视.

一、考题及参考答案

题目（2013年高考陕西理科数学第21题）已知，

（1）若直线与的反函数的图像相切，求实数的值；

（2）设，讨论曲线与曲线公共点的个数；

解（1）略.

(2)曲线与曲线公共点的个数等于曲线与直线公共点的个数.令.则，所以.当时，，在上单调递减；当时，，在上单调递增，所以在上的最小值为.

当时，直线与曲线无公共点；

当时，直线与曲线恰有一个公共点；

当时，在区间内存在，使得，在内存在，使得.由的单调性知，直线与曲线在上恰有两个公共点.

综上所述，当时，若，曲线与曲线没有公共点；若，曲线与曲线有一个公共点；若，曲线与曲线有两个公共点.

二、学生的质疑

学生：老师，21题第（2）问的做法和标准答案一样，但做到一半就做不下去了，反复验证还不知错在哪里？第（2）问我也做出了在上单调递减，在上单调递增，为什么标准答案上画出的图象是开口向上的抛物线状!

教师：答案上所画只是大致图象，解题时图象最好不要在试卷上出现，因为是无理函数，

例如，在上单调递增，是直线增？还是曲线凸形增？还是曲线凹型增？很难说清楚，只要能说明问题即可，例如，此题图象还可画成“V”形状！

学生：您平时说做题要细心，此种题型还应考虑区间端点图象走势，而且您还借助反比

例函数教我们如何求、、型的极限值，我的印象深刻，考试时我借助极限思想考虑了区间端点图象走势，因为，所以当时，，，又因为，所以当时，.然后再画大致图象，但在的图象就没办法画了！只能将图象画成间断的，显然由解析式可知，图象是连续的，自己一定是做错了，但反复检验却不知错在哪里，只好放弃了！

我不得不为学生丰富的知识所折服，我反思了一下，学生说得很有道理，在平时的教学中我给学生确实这样讲过！在上单调递增，完全有可能图象在某条垂直于轴的直线的下方，如果学生所做正确的话，说明轴为上图象的渐近线!

教师：你的思路很好！但将极限求错了，它属于型极限的求法，此种极限的求法是到大学才学的！要用到“洛比达法则”，你了解一下吧，型极限值等于分子分母分别求导的极限值，即，所以当时，，而不是！而考题参考答案是通过取特殊值验证，再借助单调性分析得出公共点的个数，避开了这个超纲的内容.

学生终于明白了，走时脸上表现出一丝无奈！

学生走后，我的心情很久不能平静下来，因为该学生受第（2）问的影响，该题第（3）问没时间看！通过我在学生中的调查得知，大部分同学在得出在上单调递减，在上单调递增后，根本没有考虑区间端点图象的走势，默认区间端点图象向上无限延伸，歪打正着，反而把此题做对了！有的同学把第（3）问也做对了！还有两位优秀的学生和本文中的学生犯了一样的错误！我误人子弟了吗？我真后悔当初应将“洛比达法则”教给学生！这样这三位学生就不会遗憾终身！为什么优秀、思维严密的学生反倒吃亏！为什么最合理的解法，反倒解不出答案，因为涉及知识超纲！高考出这样的题到底好不好？是不是我们平时教学时就应该多拓展些大学内容到高中来？是考题命制的不合理？还是教学不到位？希望同行们能指点迷津.