课程与教学论：课程论发展的历史.docVIP

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课程论发展的历史

课程论是研究确定课程内容的理论，作为其研究对象的课程，则是为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的，内容、范围、份量和进程的总和。课程思想源远流长，但课程作为一个独立的研究领域还是20世纪以来的事情。

一、课程理论的初创和发展

(一)科学化课程开发理论的初创：博比特的课程理论：

1918年美国教育学者博比特出版的《课程》标志着课程成为一个独立的研究领域。继出版《课程》之后，博比特在1924年又出版了《怎样编制课程》一书，其课程开发理论进一步完善。博比特的课程开发理论与实践，开启了课程开发的科学化运动。

1、产生的背景：博比特的课程开发的思想是在20世纪初美国工业界盛行的“科学管理的原理”的影响下产生的。尤其受到泰罗（美国的科学管理之父）的影响，泰罗于1911年出版《科学管理的原理》，系统地建立了科学管理理论，称“泰罗主义”：效率取向，控制中心，将人视为生产工具，在美国掀起了“社会效率运动”。

2．博比特的科学化课程开发理论的基本内容：

(1)教育的本质。即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。

A教育是为成人生活作准备。博比特在《怎样编制课程》一书中这样写道：“教育主要是为了成人生活，而不是为了儿童生活。教育的基本责任是为准备50年的成人生活，而不是为了20年的儿童及青年生活。”因此，学校中的儿童生活只是手段，未来社会中的成人生活才目的。所以，学校教育终究是社会取向的，学校乃社会的代理机构。

B教育是促进儿童活动与经验发展的过程。教育是为成人生活作准备，但并不是在儿童心智中储存成人生活所需的各种知识。人在本质上不是简单的知识技能的储存器，而是复杂社会中的活动者。因此，教育应是促进儿童恰当地从事生活中诸种活动并取得相应经验的过程，学习者在教育过程中是一个“行动者”，而不是一个接受者。

C教育即生产。在博比特看来，教育过程如同企业的生产过程。“教育是一个塑造过程，如同钢轨的塑造过程。……人格的塑造要比钢轨的塑造更为精密，而且包含更多非物质成分，然而塑造的过程并没有两样。”既然教育即生产，那么企业生产中的“效率取向、控制中心”的“科学管理”原理亦可运用于教育之中。这样，学校就是“工厂”，学生就是“原料”，教师就是“工人”，教育正是为了获得理想成人这个“成品”而对学生这个“原料”进行加工的过程。

(2)课程的本质。既然教育是为成人生活作准备，那么课程自然指向于完美的成人生活所需的基本素养。既然教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，那么课程内容自然是儿童的活动与经验。所以，在博比特看来，课程就是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。

(3)课程开发的方法——活动分析。博比特在他的《怎样编制课程》一书中，阐述了他的课程编制模式。所谓“活动分析”，是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。据此，博比特认为课程开发的具体过程包括：

①人类经验的分析。即将人类的广泛经验分为若干主要领域。在巴比特看来，这是课程编制的第一步。例如语言、卫生保健、公民、社交、娱乐、宗教、职业等。总之要对人类经验的全部领域加以考虑，以便思考学校经验与这些经验的联系。

②具体活动或具体工作的分析。即将已经分类的领域进一步分成更为具体的活动。他认为使用科学的分析方法具有优势，而且相信活动分析是一种很有前途的方法，并且成为课程编制的具体基础。如可以将语言分为将语言领域分为阅读活动、书写活动、交谈等等。

③课程目标的获得。即把从事每一具体活动所需要的能力具体、清楚而详尽地陈述出来的过程。课程目标就是从事某一具体活动所需要的能力，它是由知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力等多种成份组成。在将具体活动分析为课程目标时，所遵循的主要原则是效率，即是否有效地从事某项活动是判断课程目标是否恰当的基本标准。因此，课程目标不应模糊和笼统，而应具体化和标准化。

④课程目标的选择。。即从通过上述步骤所获致的众多目标中选择适合学校教育的目标，以作为教育计划的基础和行动纲领。因为在博比特年来，并非所有的目标都对课程编制具有意义，只有那些复杂的、儿童无法在社会生活中自然获得的能力才适宜成为学校的课程目标，因此必须对于提出的各种目标进行选择。博比特认为选择目标应按以下原则进行：

A排除在日常生活中能够达到的目标。

B注重能够克服成人社会中不足的目标。

C避免社区反对的目标。

D当实现目标过程中遇到实际约束时，排除这些目标。

E使社会参与目标的选择。

F在适合所有学习者的目标与实际上只适合于部分学习者的目标之间作出区别。

G对目标加以排列，以表明学生每一年在达到一般目的方面进展的程度。

⑤教育计划的制定。即设计实现课程目标所需要的活动、经验和机会。博比特认