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输入信息感觉记忆短时记忆长时记忆消失注意复述遗忘提取logo对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统研究。艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，遗忘的速度先快后慢。遗忘的原因遗忘的原因1.痕迹衰退说遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间推移自动发生。2.干扰说长时记忆中的信息相互干扰是导致遗忘的最重要的原因。前摄抑制倒摄抑制3.同化说奥苏贝尔认为：遗忘就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。4.动机说遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外。3.促进知识保持的方法：(1).深度加工材料(2).有效应用记忆术形象记忆谐音记忆歌诀记忆(3).进行组块化编码(4).适当过度学习学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。(5).合理进行复习及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵（方式多样化、多种感官参与、加工）第一节技能的一般概述第七章技能的形成通过练习而形成合乎法则的活动方式。技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。1.技能：技能可分为操作技能和心智技能操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。客观性、外显性、展开性心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。观念性、内潜性、简缩性第二节操作技能的形成1操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。2操作定向了解操作活动的结构与要求，建立操作活动的定性映像的过程操作模仿实际再现出特定的动作方式或行为模式稳定性、准确性、灵活性较差；干扰、常有多余动作；主要靠视觉控制；易疲劳、紧张操作的整合把模仿阶段习得的动作固定下来，相互结合，成为定型的、一体化的动作一定的稳定性、准确性、灵活性；干扰、多余动作减少，动作趋于协调、连贯；视觉控制逐渐让位于动觉控制；疲劳、紧张感降低。操作的熟练对各种变化的条件具有高度的适应性，动作到达高度的完善化和自动化高度的稳定性、准确性、灵活性；干扰、多余动作消失，连贯、流畅；增强觉控制，准确觉察外界环境变化并调整动作方式；疲劳、紧张感减少，有轻快感。01040203必要而适当的练习充分而有效的反馈准确的示范与讲解建立稳定清晰的动觉二、操作技能培训要求第三节心智技能的形成加里培林心智动作形成的阶段动作定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语阶段不出声的外部言语阶段内部言语动作阶段安德森心智技能形成三阶段论（初高）认知阶段联结阶段自动化阶段我国心智技能形成三阶段论原型定向原型操作原型内化心智技能的分阶段形成1．原型定向(1)原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结果，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。(2)在该阶段，教师必须做到以下几点：①要使学生了解活动的结构。②要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生的自觉性。01教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。③采取有效措施发挥学生的主动性和独立性。02通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。（3）原型定向的作用原型操作的含义所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。这一阶段相当于加里培林及其学派的著作中称之为“物质或物质化活动阶段”。01原型操作阶段的任务该阶段要求学生严格按照实践模式进行实际操作，对动作序列要逐一执行。及时检查操作是否正确、对象是否变化。执行的同时还要作口头报告。促使智慧活动向言语执行水平转化。022.原型操作要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。也就是说，主体要依据心智活动的原型，把构成这一活动的所有动作系列，依次按照一定的顺序做出，不能遗漏或缺失。而且每个动作完成之后，要及时检查，考查动作的方式是否能正确完成，对象是否发生了应有的变化。要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平