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试论真实与虚构

------谈作文教学的指导思想

培养学生的作文能力是小学语文教师于进行中应攻克的堡垒之一，许多教师付出了艰苦努力，收获微不足道，为难之极不可言状。

今年七月中旬，参加评阅小学升初中的考场作文，深感不幸的是学生的考场作文竟是如此窘迫难堪：一是赶政治时髦型的，复述赖宁或雷锋事迹；二是复制生活型的简述真人真事；三是无病呻吟型的，滥数幻想人物。他们都有一个共同目标---他是我们学习的榜样。

由该“管”中，可略“窥”作文教学现状之一“斑”。在各级各类优秀作文泛滥成灾的今天，作文教学已经陷入这个深渊而不能自拔，舍近求远，曲径通幽。每次作文，学生就像守门员抱住对方踢来的足球一样抱住优秀作文爱不释手，大有“爹亲娘亲没有优秀作文亲”之概。升考前夕，读、背、默优秀作文之风，席卷教坛。因为他们深知得优秀作文之益者，迄今甚众。其结果呢，生搬硬套，机械呆板；矫揉造作，哗众取宠；故弄玄虚，弄巧成拙。“救落水儿童”是我们学习的榜样，“帮老大娘排水的人”是我们学习的榜样，“拾到钱包寻找失主的人”是我们学习的榜样，“做好事不留姓名的人”是我们学习的榜样…………诸如此类助人为乐、拾金不昧的人成了他们笔下顶礼膜拜的偶像，千般万种，唯此为大。其实质呢，我们的实际生活并不像学生的考场作文所述。究其原因是：作文教学脱离了实际生活，形成了学生“两眼只读教科书，两耳不闻窗外事”的格局。教师仅在“怎么写”上翻来覆去地进行批改指导，对“为什么写”和“写什么”似乎是漠不关心，难怪到升学考试时竭尽全力地垂死挣扎。殊不知，形式是为内容服务的。存在决定意识，形式是由内容决定的。“怎么写”是依附在“写什么”上的。仅有巧妙的写作技法，没有感人的生活内容，再巧妙的技法也没有存在的价值。

诚然，生活是学生作文的唯一源泉，学生的作文是实际生活在他们大脑中的反映。我们深知：无论是百字短文，还是鸿篇巨制，无不来自作者的生活积累，无不是社会生活的反映。古今中外的文学家和文章家，他们之所以握管如椽，妙笔生花，写出了光辉精湛、瑰丽宏伟的传世佳作，除了他们毕生勤奋，笔耕不辍，艰苦实践，造诣高深外，其“源”盖出于对当时社会的无比谙熟，对当时生活的深刻认识，正是“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。如果把学生的大脑必做一个“加工厂”，那么丰富多彩的社会生活，就是这个“加工厂”取之不尽，用之不竭的“原料”，他们的作文便是这个“工厂”里，加工制作出来的“产品”。学生作文与生活的这种血肉关系，是不能截然分开的。著名作家巴金在谈到《家》的创作时说：“我可以说，我熟悉我描写的人物和生活，因为我在那样的家庭里度过了我最初的十九年的岁月，那些人是我当时朝夕相处的，也是我所爱过好所恨过的。”我们只要明白了作文与生活的这种关系，才能指导学生做生活的有心有情之人，让他们成为生活的“百万富翁”，为作文奠定坚实的基础。相反，如果学生的作文脱离了生活之“源”，那么，它就失去了自身存在的物质基础。也就成了无“源”之“水”，无“本”之“木”。柳青说：“一个对人冷漠无情和对社会事业漠不关心的人，无

点不走样地写下来”，稍有“虚构”，便斥之为不“真实”，缺乏真情实感。其实，持这种观点的教师对“虚构”这个概念缺乏全面准确地理解。一般说来，“虚构”可以做两种解释：一作“创造性想象”；另可谓之“虚假”，即无中生有，凭空捏造，这已超出了思维的范畴。显然，“创造性想象”，正是语文教学中大力提倡的，而后者才是应摒弃的。

况且，“虚构”在阅读教学中是经常被采用的，不少教师经常要求学生“展开合理的想象”，以指导学生补充说明人物的心理活动，探测各种不同结局等方式来加强对课文内容的理解，而这些活动方式无不是要求学生凭合理的想象去“虚构”情节，使教学更丰富生动。阅读教学普遍倡导这种“创造性想象”的思维方式；而在书面表达中却一味要求学生写真实，复制生活，不能有半点虚假，理解与表达岂不大相径庭了。

故要求小学生写作文要写真实，应包括合理的虚构（创造性想象）。作文可写身边发生的真人真事，但也可不受真人真事的限制，去写自己的“真情”，这种真情虽不是实际中的具体事实，但若形象生动鲜明，有典型意义，只要在现实生活中“找得到”，同样也符合“写真实的”要求，同样也能起到教育人、感染人的作用。

如何使学生既写得真实，又不照搬生活原型呢？要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。这是因为，作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字词句篇的综合训练。实际上就是生活（客观事物），思维（分析事物），语言（反映事物）三者的统一。这三者构成了作文的全部内涵，也是这三者主宰了作文质量的高低优劣。作文是借助语言文字反映客观现实的，对于客观事物，首先是作者对它的客观分析，学生在正确地认识客观事物的过程中，同时也在训练如何选择恰当的语言