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试论学前教师专业发展的内容

随着我国教育的高速发展，对幼儿教师的专业素质要求也越来越高，学前教师专业素质的高低，决定着学前教育质量的好坏，因此研究和探讨学前教师的专业发展是研究学前教育的一个重要组成部分。

一、何谓教师专业发展

对于教师的专业发展，国内外教育界有不同的理解。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过一个不断学习与探究的历程来拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。因此，教师专业发展是教师本身在文化素质、教学技能职业态度不断完善的过程。即是由普通的教学者逐渐成为研究性教学者的过程。

二、学前教师专业发展的教学技能

1、教学方法

（1）以学生为中心的教学方法。教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的方式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人。随着新课程的不断推进，许多教师对以学生为中心的各种教学法也非常感兴趣。这对传统的以教师为中心教学方式有所不同，在以学生为中心的课堂中，学生与教师的角色被重新定义。学生是学习的主体，学习必须通过自己思考与努力来实现。教师只是主导，充当到引导者、激励者、启发者、组织者、顾问的角色。因此，教师应当深入了解学生，因材施教。教师在教学过程中运用自主合作学法、发现式学习、游戏教学法等提高教学质量。

（2）以教师为中心的教学方式。以教师为中心的教学就是指传统的教师讲解，学生听课的教学方式。其最大特点是教师控制教学目标、方向、流程；以教师的讲解为主，并且学生的一切活动都是在都是的控制下进行。这种教学法包括讲授法、范例教学法、互动式对话教学法等。教师运用一切可行和符合教学规律的方法提高教学质量和挖掘幼儿的潜能。

2、课堂教学设计

课堂教学设计是教育教学工作的重要组成部分。课堂教学设计的成败，直接决定着教学效果的好坏。在进行课堂教学设计时，教师应该考虑改进自己的教学方式，要从以前那种“满堂灌”的权威角色转变为课堂实施过程的决策者、组织者和引导者，在课堂上有效地组织教学，调动学生学习的积极性，激发学生

管理更多的体现在对学生的行为要求与影响上。他不能硬性的命令学生不做什么，或者做什么。他让学生行动，也往往是建立在学生心悦诚服的基础之止的。而做到这一点，就得首先在学生心目中树立威信。怎样树立威信呢？处理事情是要公平公正、作学生精神的援助、带出成绩，名声大振、赢得家长的支持等。其次，要掌握一般的管理规则，行动示范的无形管理、因势利导的管理境界等。在教学过程中，幼儿教师首先要自己做到以身作则，德高为范，才能感化学生，管理学生。

2、激励学生的技能

在教育教学的过程中，教师把运用激励的手段进行教学是非常重要的。在人精神成长的过程中，在人做事的过程中，无人不需要激励，更不用说上幼儿园的小孩，大人也如此。那么如何激励儿童呢？美国心理学家弗洛姆认为，一个目标对人的激励程度受两个因素影响：一是目标价值。二是期望值。目标激励法如何来应用，其关键就是目标的制定。幼儿教师需要帮助学生根据其个人的情况制定切实可行的目标及实现目标计划。这样，学生更多得发挥出激励的作用。

【参考文献】

[1]顾明远著《思考教育》首都师范大学出版社2008年12月第1版P119

[2]檀传宝等著《走向师德?D?D师德现状与教师专业道德建设研究》北京师范大学出版集团。北京师范大学出版社2009年6月第1版P4