《高等教育心理学课件-认知发展理论》.ppt

高等教育心理学：认知发展理论概述

课程目标与学习预期了解认知发展理论掌握皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等主要认知发展理论的基本概念、核心观点和研究方法。理解认知发展与学习的关系分析认知发展对学习动机、学习策略、问题解决能力的影响，探讨认知发展理论在教育实践中的应用。提升教学设计水平

认知发展理论的基本概念认知发展是指个体从出生到成熟，其认知能力、思维方式和问题解决能力等方面的逐步变化和发展过程。认知结构是指个体在认知过程中积累起来的知识、经验和技能，以及这些要素之间的相互联系和组织方式。认知策略是指个体为了有效地进行认知活动而采取的各种方法和策略，例如记忆策略、学习策略、问题解决策略等。元认知

认知发展研究的历史脉络1早期研究关注儿童的智力发展，主要以观察和描述为主，缺乏系统的理论框架。2皮亚杰理论的诞生皮亚杰提出认知发展阶段理论，强调儿童的主动建构作用，为认知发展研究奠定了基础。3社会文化理论兴起维果茨基提出社会文化发展理论，强调社会互动和文化工具在认知发展中的重要作用。4信息加工理论的出现信息加工理论以计算机模型为基础，将认知过程视为信息的接收、加工和储存过程，并分析不同年龄段的认知能力差异。5现代认知发展研究

皮亚杰认知发展理论简介理论创始人瑞士著名心理学家让·皮亚杰(JeanPiaget)，他对儿童认知发展研究做出了杰出的贡献。研究方法皮亚杰采用观察、访谈和实验等方法，研究儿童的思维特点和发展规律，提出了一系列重要的认知发展理论。核心观点

皮亚杰理论的核心观点1认知发展是一个主动建构的过程，儿童不是被动接受信息，而是积极参与环境，主动建构自己的认知结构。2认知发展是阶段性的，儿童的认知发展经历一系列不同的阶段，每个阶段都有其独特的思维特点和能力。

图式的概念与作用图式是指个体对事物或事件的概括性认知模式，是储存和组织经验的基本单元。图式在认知发展中发挥着重要作用，它帮助个体理解新信息，预测事件发展，以及进行问题解决等认知活动。

同化与顺应的过程同化是指个体将新信息纳入已有的图式中，使新信息与现有知识结构相一致，例如，孩子学会了“苹果”的概念，之后看到梨，也会将其归类为“苹果”。顺应是指个体为了适应新信息，调整或改变已有的图式，例如，孩子在玩积木时发现，一些积木形状不规则，需要改变原有的积木拼搭方式，才能顺利完成拼搭。

平衡与失衡的机制平衡是指个体的认知结构处于稳定状态，能够有效地理解和解释周围环境。1失衡是指个体遇到新信息或新问题，现有的认知结构无法解释或处理时，就会产生认知失衡，导致认知结构的改变或重组。2

皮亚杰认知发展的四个阶段感知运动阶段出生到2岁，以感知觉和动作活动为主，主要通过动作和感知经验获取知识。前运算阶段2-7岁，开始发展语言和符号表征能力，但思维仍受直觉和中心化影响。具体运算阶段7-11岁，思维能力进一步发展，能够进行逻辑推理，但主要针对具体事物和情境。形式运算阶段11岁以上，思维能力达到成熟阶段，能够进行抽象推理，解决假设性问题，进行科学和哲学思考。

感知运动阶段（0-2岁）感知觉发展婴儿通过各种感官接触世界，感知颜色、形状、声音、气味等，并逐渐建立起对事物的认知。动作发展婴儿从简单的反射动作发展到能够抓握、翻身、爬行、行走等，动作技能的提高促进了认知能力的发展。客体永久性婴儿逐渐认识到物体即使被遮挡，仍然存在，这是感知运动阶段的重要标志之一。

感知运动阶段的特征以动作和感知经验为主，主要通过动作和感知经验获取知识，还没有发展出语言和符号表征能力。思维以自我为中心，主要关注自身感受和行为，难以理解他人的想法和感受。客体永久性的发展是一个重要的标志，标志着婴儿开始理解物体存在于自身感知之外。

前运算阶段（2-7岁）语言发展儿童开始发展语言能力，能够用语言表达自己的想法和感受，并通过语言与他人交流。符号表征儿童能够使用图像、符号、语言等来代表事物和概念，思维能力得到进一步发展。思维特点儿童的思维仍受直觉和中心化影响，难以进行逻辑推理，容易受到表象的干扰。

前运算阶段的特征1思维以自我为中心，难以理解他人的想法和感受，例如，孩子认为大家都和自己一样，喜欢同样的玩具。2思维受直觉和中心化影响，容易受到表象的干扰，难以进行逻辑推理，例如，孩子看到一个高的杯子，认为里面装的水比一个矮的杯子多。3缺乏守恒概念，认为物体的某些属性（如数量、重量、体积等）会随着外观的变化而变化，例如，将一个长条形橡皮泥分成两段，孩子会认为分成两段的橡皮泥比原来的一段要少。

具体运算阶段（7-11岁）逻辑思维发展儿童开始发展逻辑思维能力，能够进行简单的逻辑推理，理解守恒概念，并进行分类、排序等操作。抽象思维发展儿童开始能够进行简单的抽象思维，但主要针对具体事物和情境，难以进行纯粹的抽象推理。思维特点儿童的思维能力仍然受具体情境的限制，