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语文课堂教学语言1、基本语言技能?（1）语音和吐字（2）音量和语速（3）节奏和语调（4）词汇（5）语法一、课堂教学语言的构成语言是一种习惯。三个要素（阶段）；?引入、介入、评核。01020304入。教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备。界限标志：指明一个新话题或新要求的开始。点题、集中：指明新话题或新要求的目的。05指名：?指定学生作答。2、特殊语言技能?01介入。教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求。提示：?为使学生做出正确回答，教师提示问题、知识和行为的依据。重复：对学生的回答作重复，目的是引起全体学生的重视以作出判断。020304追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完全错误）提出问题，以引发思考，得出正确的回答。评价：对学生的回答加以分析，加以评论。评核。教师以不同的方式，处理学生的回答。更正：学生的答案依然不正确，教师予以分析、更正，并给正确答案。重复：教师重复学生的答案，以引起重视。追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完全正确）继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。扩展、延伸：在已经得到正确回答的基础上，联系其他有关资料做分析，使学生对问题的认识更深入、更广泛。1、师：先看第一节，请同学们思考：鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前，先批判了什么主义？×××（指定学生）2、生首先批判了“闭关主义”和“送去主义”。3、师：噢，首先批判了“闭关主义”和“送去主义”对不对？请同学们考虑一下，这一节的重点是在哪里？4、生：送去主义。5、师：很好。重点是批判“送去主义”。引入介入评核界限标志点题、集中指名重复追问、提示评价重复我们先看文章的第一二两句。“中国一向是所谓‘闭关主义’。”什么叫“闭关主义”呢？鲁迅先生作了精辟的解释——怎样说的？6、生：“自己不去，别人也不许来”。7、师：对。“自己不去，别人也不许来。”这就是说，怎么样啊？8、生：排外。9、师：排外，盲目排外。……引入介入评核界限标志点题、集中提示评价、重复、追问拓展、延伸请以“引入、介入、评核”教学语言手段引导学生分析下面的病句：“同学们正聚精会神、全神贯注地注视着英雄的报告。”练习：师：这是一句病句，谁替它把把脉？它病在哪里？生：它病在动宾搭配不当。“注视”与“报告”不能搭配。师：如何治呢？生：应把“注视”换成“倾听”。师：哦，是进行“移植手术”。这句话还有其它毛病吗？引入介入评核界限标志点题、集中重复、追问、提示评价、拓展延伸追问生：它病在重复多余。“聚精会神”和“全神贯注”是同义词不能重复使用。师：如何治呢？生：应把“全神贯注”删去。师：哦，明白了，需要进行“切除手术”。同学们，其实，我们修改病句，就好像医生替病人看病一样，自身需要有扎实的功底，这样才能做到准确判断病症，对症下药，该“切除”的就“切除”，该“移植”的就“移植”，做到“药到病除”。如果大家平时多读书，增加语文素养，句子方面的“疑难杂症”是难不倒你们的。介入评核重复、追问评价、拓展2选好突破口3完整有序（加工）1目的4形象（板书设计）由教材语言向教案语言转化二、课堂教学语言的形成多用疑问句和祈使句2、由教案语言向教学语言转化01使用专业术语和日常用语多用比喻、双关、比较、设问、引用、摹绘等辞格使用无声语言“应该怎样”、“不能怎样”、“请打开课本”“请回答”、“请看……”02述性语言——洁净而流畅?

介绍教学内容，点明教学方法，陈述基本观点，交代背景材料，说明和强调性质。“丰而不余一言，约而不失一词”阐释性语言——活泼而有味（《登高》）点拨性语言——明晰而富有层次感?（《鲁提辖拳打镇关西》“呸”）对话性语言——亲切而发人深思?概括性语言——精约而易记?有位教师讲《师说》这一课，课文的作者韩愈有一段简历：二十五岁时才登进士，又经过许多挫折，才得到“试校书郎”（正九品上）这样的小官，其后又屡遭排挤贬斥，直到晚年才做到“吏部侍郎”（正四品上）。这位教师觉得，在谈韩愈的简历时，如果正面介绍唐官吏制度、品位、等级，是很枯燥的，意义也不大。他临时脑筋一动向学生们说了一个戏：“七品尚为芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蚕豆官了。”（学生们笑了）这位教师马上转入话题：“从菜籽官的渺小而至于蚕豆官的伟大，韩愈的升官道路是艰难的、曲折的，（学生又笑了）但他却是一位屡遭贬斥而不迷‘官位’的硬汉，他曾于灾年为民请命而被贬，还曾因反对皇帝