初中英语课堂分层阅读教学策略研究课题研究报告.docx

?一、课题背景

随着我国教育改革的不断深入，素质教育理念日益深入人心，对初中英语教学提出了更高的要求。英语阅读作为英语学习的重要组成部分，对于培养学生的语言综合运用能力、思维能力和文化素养具有不可替代的作用。然而，在当前初中英语课堂教学中，学生的英语水平参差不齐，传统的统一教学模式难以满足不同层次学生的学习需求，导致部分学生在阅读学习中感到吃力，而部分学生则得不到充分的发展。因此，如何在初中英语课堂中实施分层阅读教学，提高学生的阅读能力和学习效果，成为了本课题研究的重要内容。

二、研究目标

1.探索适合初中英语课堂的分层阅读教学策略，提高学生的英语阅读能力。

2.激发学生的英语阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯和自主学习能力。

3.缩小学生之间的阅读水平差距，促进全体学生在英语阅读方面的共同发展。

4.提升教师的分层教学能力和专业素养，推动英语课堂教学质量的整体提升。

三、研究方法

1.文献研究法：查阅国内外有关初中英语分层阅读教学的文献资料，了解该领域的研究现状和发展趋势，为本课题研究提供理论支持。

2.问卷调查法：对初中学生的英语阅读现状和学习需求进行问卷调查，分析学生在阅读方面存在的问题和差异，为分层阅读教学策略的制定提供依据。

3.行动研究法：在英语课堂教学中实施分层阅读教学策略，通过不断实践、反思、调整和改进教学方法，探索出一套有效的分层阅读教学模式。

4.案例分析法：选取典型的英语阅读教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为其他教师提供参考和借鉴。

四、研究过程

（一）准备阶段（[具体时间区间1]）

1.成立课题研究小组，明确小组成员的分工和职责。

2.开展课题研究相关的理论学习，组织小组成员学习初中英语教学大纲、英语课程标准以及国内外有关分层教学的理论知识，提高课题组成员的理论水平。

3.进行初中学生英语阅读现状的问卷调查。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份。问卷内容涵盖学生的英语阅读兴趣、阅读习惯、阅读水平、阅读困难等方面。通过对问卷数据的统计分析，发现大部分学生对英语阅读有一定的兴趣，但阅读能力存在较大差异，部分学生在阅读词汇、语法理解、阅读技巧运用等方面存在困难。

4.制定课题研究方案，确定研究目标、内容、方法、步骤以及预期成果等。

（二）实施阶段（[具体时间区间2]）

1.学生分层

根据学生的英语阅读水平、学习能力、学习兴趣等因素，将学生分为A、B、C三个层次。A层为基础较好、阅读能力较强的学生，B层为中等水平的学生，C层为基础较薄弱、阅读能力有待提高的学生。分层过程中充分尊重学生的意愿，同时结合教师对学生的了解，确保分层的科学性和合理性。

2.教学目标分层

根据课程标准和教材要求，结合学生分层情况，制定不同层次的阅读教学目标。

-A层：要求学生能够快速、准确地理解文章的主旨大意、细节信息，掌握复杂的阅读技巧，如推理判断、词义猜测等，并能对文章进行深层次的分析和评价，拓展阅读量，提高阅读速度和理解能力。

-B层：帮助学生理解文章的主要内容和关键信息，掌握基本的阅读技巧，如略读、扫读等，能够运用所学知识解决阅读中的常见问题，逐步提高阅读能力和阅读兴趣。

-C层：着重培养学生的阅读兴趣和基本的阅读习惯，使学生能够读懂简单的英语文章，掌握一些基础的词汇和语法知识，能够理解文章的基本大意，克服阅读障碍。

3.教学内容分层

在选择阅读材料时，充分考虑不同层次学生的水平和需求，精心挑选难度适中、题材多样的阅读文章。

-A层：提供一些篇幅较长、语言难度较大、内容丰富的经典英语读物，如英文名著选段、英语报刊杂志文章等。要求学生在阅读后能够进行深度思考和讨论，撰写读后感或评论文章。

-B层：选择一些具有一定难度的英语教材文章、同步阅读材料以及适合初中生阅读的简易英文小说、故事等。引导学生掌握文章的重点词汇、句型和语法知识，进行阅读理解练习。

-C层：以教材中的简单对话、短文为主要阅读材料，适当补充一些图文并茂、趣味性强的简易英语读物，如英语童话、卡通故事等。注重词汇和语法的基础训练，帮助学生积累语言知识。

4.教学方法分层

-A层：采用自主探究、合作学习的教学方法。教师提出具有挑战性的问题，引导学生自主阅读、思考、分析和解决问题。组织学生进行小组讨论和交流，鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和创新能力。例如，在阅读英文名著选段时，让学生分组讨论作品的主题、人物形象、写作手法等，并进行角色扮演或情景再现。