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?一、教学目标
1.知识与技能目标
-学生能够理解质量守恒定律的内容，能说出常见化学反应中的质量关系。
-学会运用质量守恒定律解释一些简单的化学现象和问题。
-能从微观角度理解质量守恒定律的本质原因，会用微粒的观点说明质量守恒的本质。
2.过程与方法目标
-通过对实验的观察、记录、分析，培养学生的科学探究能力和观察分析能力。
-经历对质量守恒定律的探究过程，使学生初步认识科学探究的基本步骤和方法，培养学生善于合作、严谨求实的科学态度。
3.情感态度与价值观目标
-通过对质量守恒定律的探究，激发学生对化学现象的好奇心和探究欲，培养学生学习化学的兴趣。
-培养学生的辩证唯物主义观点，使学生认识到世界是物质的，物质是永恒运动的，运动是有规律的，规律是可以被认识和利用的。
二、教学重难点
1.教学重点
-质量守恒定律的内容和本质。
-质量守恒定律的应用。
2.教学难点
-从微观角度理解质量守恒定律。
-质量守恒定律在实际问题中的应用，尤其是对一些看似不遵循质量守恒定律的现象的解释。
三、教学方法
1.实验探究法：通过设计多个实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果，从而得出质量守恒定律，培养学生的探究能力和实践能力。
2.多媒体辅助教学法：利用多媒体展示微观粒子的运动、化学反应的过程等，将抽象的知识形象化，帮助学生更好地理解质量守恒定律的本质。
3.讨论法：组织学生对实验结果、质量守恒定律的应用等问题进行讨论，激发学生的思维，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1.展示点石成金的图片，提问学生是否相信真的能把石头变成金子。引导学生思考化学反应前后物质的种类和质量是否会发生变化。
2.讲述一个小故事：1673年，英国化学家波义耳在敞口容器中加热金属汞，发现反应后质量增加了。1777年，法国化学家拉瓦锡在密闭容器中加热汞，发现反应前后质量不变。
提出问题：为什么同样是加热汞，一个质量增加，一个质量不变呢？化学反应前后物质的质量到底有怎样的关系？从而引出本节课的主题--质量守恒定律。
（二）提出问题，作出假设
1.引导学生思考：在化学反应中，反应物的质量总和与生成物的质量总和之间可能存在哪些关系呢？让学生分组讨论，并提出自己的假设。
2.各小组代表发言，可能会出现以下几种假设：
-反应物的质量总和大于生成物的质量总和。
-反应物的质量总和小于生成物的质量总和。
-反应物的质量总和等于生成物的质量总和。
（三）设计实验，进行探究
1.实验一：白磷燃烧前后质量的测定
-介绍实验仪器和药品：托盘天平、锥形瓶、玻璃管、气球、白磷。
-实验步骤：
-将锥形瓶放在托盘天平上，调节天平平衡，记录所称质量m1。
-取下锥形瓶，将橡皮塞上的玻璃管放在酒精灯火焰上灼烧至红热后，迅速用橡皮塞将锥形瓶塞紧，并将白磷引燃。
-待锥形瓶冷却后，重新放在托盘天平上，观察天平是否平衡，记录所称质量m2。
-学生分组进行实验，教师巡视指导，提醒学生注意安全，如白磷易燃，要在通风良好的环境中操作。
-实验现象：白磷燃烧，产生大量白烟，气球先膨胀后缩小。反应前后天平平衡，即m1=m2。
2.实验二：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定
-介绍实验仪器和药品：托盘天平、烧杯、铁钉、硫酸铜溶液。
-实验步骤：
-将盛有硫酸铜溶液的烧杯放在托盘天平上，调节天平平衡，记录所称质量m3。
-把铁钉放入硫酸铜溶液中，观察现象。
-待反应一段时间后，将烧杯重新放在托盘天平上，观察天平是否平衡，记录所称质量m4。
-学生分组进行实验，教师巡视指导，提醒学生观察铁钉表面的变化。
-实验现象：铁钉表面有红色物质析出，溶液由蓝色逐渐变为浅绿色。反应前后天平平衡，即m3=m4。
3.实验三：碳酸钠与盐酸反应前后质量的测定
-介绍实验仪器和药品：托盘天平、小烧杯、碳酸钠粉末、稀盐酸。
-实验步骤：
-将盛有碳酸钠粉末的小烧杯放在托盘天平上，调节天平平衡，记录所称质量m5。
-取下小烧杯，将
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