2024_2025高中物理第一章运动的描述第1节质点参考系和坐标系4教案新人教版必修1.docVIP

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质点参考系和坐标系

教材分析

本节教科书的第一段道出了全章教科书的目标，就是探讨“怎样描述物体的机械运动”。教科书一起先就从参考系中明确地抽象出了坐标系的概念，指导思想是强调一般性的科学方法，即为这样的思想作打算：解决问题时首先把实际问题抽象成物理模型，然后用数学方法描述这个模型，并寻求解决的方法。

要探讨物体位置的变更问题，首先必需解决位置确定问题，教科书把“物体和质点”当作一个学问点，说明质点是针对物体而言的，实际的“物体”都“占有肯定的空间”，在通常的运动过程中，“不同部位的运动状况是不相同的”，从而“给描述运动带来了困难”，解决问题的关键是“能否用一个点来代替物体”。

教学目标

1、知道参考系的概念。知道对同一物体选择不同的参考系时，视察的结果可能不同。

2、理解质点的概念，知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的探讨方法。

教学重点

1、在探讨问题时，如何选取参考系。

2、质点概念的理解。

教学难点

在什么状况下可把物体看出质点

教学过程

(一)预习检查、总结怀疑

检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

在探讨某一问题时，对影响结果特别小的因素常忽视。常建立一些物理模型，这是一种科学抽象。那以前接触过这样的物理模型吗？

如：光滑的水平面、轻质弹簧。

这些都是把摩擦、弹簧质量对探讨问题影响微小的因素忽视掉了。今日我们又要建立一种新的物理模型——质点。质点，并完成下列问题：

设计意图：步步导入，吸引学生的留意力，明确学习目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

1、物体和质点

填写：

（1）质点就是没有，没有，只具有物体的点。

（2）能否把物体看作质点，与物体的大小、形态有关吗？

（3）探讨一辆汽车在平直马路上的运动，能否把汽车看作质点？要探讨这辆汽车车轮的转动状况，能否把汽车看作质点？

（4）原子核很小，可以把原子核看作质点吗？

（5）运动的质点通过的路途，叫质点的运动；是直线，叫直线运动；是曲线，叫。

共评：质点是没有形态、大小、具有物体全部质量的点。这是一种科学抽象，就是要抓住主要特征，忽视次要因素，这就必需是详细问题详细分析。假如在我们探讨的问题中，物体的形态、大小以及物体上各部分运动的差异是次要的或不起作用的，就可以把它看作质点。比如在平直马路上运动的汽车，探讨它运动的特点，汽车的大小、形态及车上各部分运动的差异是次要的，可把汽车看作质点。而探讨车轮的转动，是探讨汽车上部分的运动，就不能把汽车看作质点，再比如原子核很小，要是探讨质子与质子的作用时，就不能把它看作质点。

2、（1）参考系：为了描述一个物体的运动，选来作为标准的物体，叫参考系。

（2）选择不同的参考系视察同一个运动，视察的结果会有不同

举例：描述同一个运动，选择不同参考系，视察结果也不一样。

举例：运动的汽车，是选择地面为参考系，如选司机为标准，汽车是静止的……

（3）总结：参考系是可随意选取，但选择的原则要使运动和描述尽可能简洁。比如，探讨地面上物体的运动，选择地面或相对地面动的物体作参考系要比选太阳作参考系简洁。

3、坐标系

假如物体沿直线运动，为了定量描述物体的位置变更，可以以这条直线为轴，在直线上规定原点、正方向和单位长度，建立直线坐标系。

一般来说，为了定量地描述物体的位置的变更，须要在参考系上建立适当的坐标系

教学中留意以下几点：

（1）坐标系相对参考系是静止的。

（2）坐标的三要素：原点、正方向、标度单位、

（3）用坐标表示质点的位置。

（4）用坐标的变更描述质点的位置变更。

（四）反思总结，当堂检测。

老师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建学问网络并对所学内容进行简洁的反馈订正。（课堂实录）

（五）发导学案、布置预习。

我们已经学习了质点参考系和坐标，那么，在下一节课我们一起来学习时间和位移。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析矢量和标量的有什么区分？如何得出恰当的结论的。并完成本节的课后练习及课后延长拓展作业。

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。老师课后刚好批阅本节的延长拓展训练。

课堂小结

本节课通过学生熟知的实例分析，让学生很自然地领悟到“在某些状况下，真的可以不考虑物体的大小和形态”，“突出物体具有质量这一要素，把它简化为一个有质量的点”。这充分说明白将物体简化成质点的条件性，质点的两大基本属性。

为了强调坐标的概念，教科书用数学和物理学中通用的符号，即在直线运动中用x表示质点的位置，极坐