远程教育的评估.pptVIP

三、毕业生追踪调查的方法毕业5年后的调查01访谈调查02信笺调查03有组织的召集座谈04校友联谊会05校友网站的调查06广播电视大学远程开放教育毕业生追踪调查背景设计实施评价四、案例分析1.背景广播电视大学1999年人才培养模式改革和开放教育试点“专升本”层次的教育与普通高校合作办学已有02、03、04年的约40万毕业生基于网络的多种媒体的远程教育试点在校生170万2.1设计电大毕业生调查评价人才培养方式的课程设置和内容、教学资源、教学组织形式、学习支持服务、教学效果毕业生的基本情况、专业知识、业务能力、工作业绩2.2设计社会用人单位调查毕业生的基本情况、思想品质、专业知识、业务能力、工作业绩2.3设计请四位专家进行指导单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。7所省级电大参加设计单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。6所省级电大进行试验性调查370名毕业生246名毕业生的单位数据统计和分析单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。修改调查的指标单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。2.4设计邀请教育部和高校有关专家进行评估工具的鉴定召开全国开展毕业生追踪调查培训会第七章远程教育的评估教育评估的有关概念教育评估的历史发展远程教育评估国外远程教育评估及研究结果我国远程教育评估实践一、教育评估的有关概念教育评估：运用现代科学方法和技术手段，收集并处理与评估对象有关的教育现象的数据资料，以既定的评估标准为依据对处理结果做出分析和价值判断，为决策和管理提供反馈信息和论证。教育评估的特征：01直接为教育决策服务，完善教育管理和改进教学工作；02由一系列有目的、有组织、有步骤展开的活动组成的全过程；03核心是确定评估对象和评估目标，依据标准对评估对象进行价值判断；04要设计一套量化的指标体系，并规定各种数据资料的收集形式；05要利用现代科学技术提供的各种物质手段和技术方法。2.教育评估的类型诊断性评估01形成性评估02总结性评估03诊断性评估形成性评估总结性评估规划计划、决策组织执行协调、指挥控制检验测量、检查验收投入（新生）运行（教学）产出（毕业生）信息资源（人财物）管理子系统运行子系统系统环境输出输入三类教育评估在教育系统决策和管理中的地位和作用logo教育测量、教育评定和教育研究教育测量：利用考核（测验、考察和考试等）手段对单项教育成果进行度量。教育评定：依据规定的标准和程序，对教育对象个体作出的认定、鉴定。教育研究：指对教育现象、特点和规律的探求，对教育本质的研讨。二、教育评估的发展历史萌芽时期（从19世纪中叶～20世纪30年代）：实验心理学和数理统计学教育测量的建立与发展学校教育评估的萌芽形成时期（20世纪30年代～50年代）：泰勒主持的“八年研究”，提出教育评估的基本指导思想；泰勒的《心理学的一般表述》是教育测量运动转向教育评估的主要标志；1949年，国家教育鉴定委员会成立美国教育评估的历史添加标题c.发展时期(20世纪50年代～)添加标题整体原理添加标题早期“三论”（系统论、信息论和控制论）添加标题动态原理添加标题教育评估理论不断扩展和深化：添加标题反馈原理各种教育评估理论和模式的出现添加标题控制原理添加标题教育思想的变革添加标题教育评估的蓬勃发展logo教育评估在我国的历史发展教育测量的实践发展：科举考试、高考、自考等教育评估的理论发展：起步较晚，1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》第一次明确教育评估在我国教育体制改革中的地位和作用，至此，系统的教育评估活动和评估理论的研究相继开展起来。远程教育评估的类型：按评估对象分：单项评估：对比较单纯的项目进行的评估。综合评估：对某个系统进行的评估，是一种多因素、多目标的评估。按评估目的分：目标评估：依据教育目标对教育成果进行的评估过程评估：对教育全过程（包括教学过程和管理过程）进行的评估条件评估：对办学条件（人财物资源状况及其有效利用率）进行的评估。三、远程教育评估C.按评估功能分：添加标题诊断性评估添加标题形成性评估添加标题总结性评估添加标题2.远程教育评