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学科教学

基于核心素养的“问题链问题链””课堂教学实践研究

——以“基本不等式”第一课时教学为例

刘海涛

摘要教学中以问题链为导向引导学生思考，进而驱动学生探究，学生在探究中锻炼思维、获取新

知。通过对教学等的分析，设计“基本不等式”第一课时的教学；通过层层递进的探究活动来展示整节课

程，发展学生的数学核心素养。

关键词高中数学问题链核心素养基本不等式教学设计

问题是思维的源泉，更是思维的引擎。课堂问题的设置是课堂教学师生双边活动最基

[1]

本的也是最重要的形式之一。基于“问题链”的教学是指教师依据教学目标，将教学内容

设计成以问题为纽带，以知识形成、发展和培养学生思维能力为主线，以师生合作互动为基

本形式，从而激发学生的思维活动，积极主动探究新知，发展自身的数学核心素养的教学活

动。数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键

能力与思维品质。数学学科核心素养的内涵包括数学核心知识、核心能力、核心品质，主要

由数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六个方面组成，这些数

[2]

学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。数学核心素养不是具体的知识

和技能，也不是一般意义上的数学能力。数学核心素养基于数学知识技能，但高于具体的

[3]

数学知识技能。因此，笔者在日常课堂教学中，以知识的生成与发展为主线设计“问题

链”，引导学生主动思考、积极探究，锻炼学生的思维能力，让核心素养落地生根。本文尝试

以“基本不等式”第一课时的教学为例，论述如何设置“问题链”引领课堂教学，发展学生的

数学核心素养。

一、教学分析

（一）教材分析

本节内容安排在普通高中数学教科书必修第一册（人教A版）第二章第二节，是不等式

作者简介：刘海涛（1988—），男，安徽滁州人，安徽省芜湖市第一中学一级教师，大学本科，研究方向：高中数学

教学、试题解法、奥林匹克竞赛（平面几何方向）。

基金项目：本文系安徽省教育科学研究项目“促进核心素养发展的高中数学主题教学实践与研究”（项目编

号：JK19056）的阶段性研究成果。

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中小学教学研究2021.3

学习中的重点和关键点，具有承前启后的作用。一方面，基本不等式是由前一节所学重要

不等式a2+b2≥2ab通过函数代换所得；另一方面，在基本不等式的证明过程中，用到了函数

代换、数形结合、转化与化归等数学思想方法，为后续学习其他与不等式有关知识奠定了基

础。

（二）学情分析

学生此时已学过不等式的性质、重要不等式等知识，掌握了比较代数式的大小、不等式

的简单证明和应用，具备了平面几何的基本知识，具有初步的图形分析能力和直观想象素

养，但对于知识点的前后联系、综合运用能力不够。基于此，教师创设问题情境，引导学生

主动思考，通过层层递进的探究活动，培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生数学

核心素养。

（三）教学目标

1.了解基本不等式的代数、几何背景；掌握基本不等式的证明方法及其结构特征与使用

条件；学会运用基本不等式解决一些简单最值问题。

2.通过对基