高中数学课堂中变式教学的案例分析.docxVIP

?摘要：本文通过对高中数学课堂中变式教学的案例分析，阐述了变式教学在高中数学教学中的重要性和实际应用。首先介绍了变式教学的概念和理论基础，然后结合具体的教学案例，从概念变式、命题变式、解题变式等方面进行详细分析，探讨了如何通过变式教学帮助学生深化对数学知识的理解，提高解题能力和思维品质，最后总结了变式教学在实施过程中应注意的问题及取得的教学效果。

一、引言

高中数学作为一门重要的基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力起着关键作用。然而，传统的数学教学往往侧重于知识的传授，学生在学习过程中容易陷入机械记忆，缺乏对知识的深入理解和灵活运用。变式教学作为一种有效的教学方法，通过对数学问题进行多角度、多层次的变化，引导学生从不同侧面理解数学知识的本质，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。本文旨在通过具体案例分析，探讨变式教学在高中数学课堂中的应用效果和实践策略。

二、变式教学的概念及理论基础

（一）变式教学的概念

变式教学是指在教学过程中，通过变更概念的非本质特征、变换问题的条件或结论、转换问题的形式或内容等方式，引导学生从不同角度思考问题，从而加深对数学概念、定理、公式等知识的理解和掌握，提高学生的思维能力和解题能力。

（二）变式教学的理论基础

1.认知心理学理论

认知心理学认为，学习是一个主动的认知过程，学习者不是被动地接受知识，而是在原有认知结构的基础上，通过与新知识的相互作用，对其进行加工、改造和重组，从而构建新的认知结构。变式教学通过不断变换问题的形式和角度，能够激活学生已有的认知经验，促进学生对新知识的同化和顺应，帮助学生更好地理解和掌握知识。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习者的主动建构性，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。变式教学为学生创造了多样化的学习情境，让学生在自主探索、合作交流的过程中，不断调整和完善自己的认知结构，实现对知识的主动建构。

三、高中数学课堂中变式教学的案例分析

（一）概念变式

1.案例一：函数概念的教学

在讲解函数概念时，教师可以通过以下一系列的变式来帮助学生理解：

-原型示例：已知炮弹发射时，炮弹距地面的高度\(h\)（米）与时间\(t\)（秒）之间的关系为\(h=130t-5t^2\)。这里对于每一个给定的时间\(t\)，都有唯一确定的高度\(h\)与之对应，所以\(h\)是\(t\)的函数。

-简单变式：给出函数\(y=2x+1\)，让学生说出对于自变量\(x\)的每一个值，函数\(y\)是否有唯一确定的值与之对应。

-复杂变式：设集合\(A=\{x|0\leqx\leq2\}\)，集合\(B=\{y|0\leqy\leq4\}\)，从集合\(A\)到集合\(B\)的对应关系\(f\)：\(y=x^2\)，判断\(f\)是否为从集合\(A\)到集合\(B\)的函数。

通过以上从简单到复杂的概念变式，学生能够逐步理解函数概念中对于定义域内的每一个自变量\(x\)，都有唯一确定的函数值\(y\)与之对应这一本质特征，避免了对函数概念的片面理解和死记硬背。

2.案例二：椭圆概念的教学

在引入椭圆概念时，教师先让学生观察生活中椭圆形的物体，如椭圆形的镜子、油罐车的横截面等，然后通过以下操作来引出椭圆的定义：

-实验操作：取一条定长的细绳，把它的两端固定在画板上的\(F_1\)、\(F_2\)两点，当绳长大于\(|F_1F_2|\)时，用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在画板上慢慢移动，就可以画出一个椭圆。

-定义变式：

-改变条件：若绳长等于\(|F_1F_2|\)，笔尖移动的轨迹是什么？若绳长小于\(|F_1F_2|\)，笔尖移动的轨迹又是什么？

-改变结论：已知椭圆上一点\(P\)到两焦点\(F_1\)、\(F_2\)的距离之和为\(2a\)，若\(P\)点满足\(|PF_1|+|PF_2|=|F_1F_2|\)，则\(P\)点的轨迹是什么？若\(|PF_1|+|PF_2||F_1F_2|\)，则\(P\)点的轨迹又是什么？

通过对椭圆定义的条件和结论进行变式，学生能够更加深入地理解椭圆概念的本质，即平面内到两个定点\(F_1\)、\(F_2\)的距离之和等于常数（大于\(|F_1F_2|\)）的点的轨迹。同时，这种变式教学也有助