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《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》开题报告和结题报告

开题报告

一、课题研究的背景和意义

小学科学课程标准中明确提出科学课程要以探究为核心“”。探究活动

也是“做中学”的核心活动。随着我市实施科学新课程以来，特别是随

着“做中学”研究活动的铺开，科学探究的理念已在广大科学教师心中

扎下了根，并且指导着教师的教学。科学课上，我们看到学生亲自动

手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现

出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学

探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们

近年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低

效的现象。在调查中发现如下科学探究有效性缺失的现象：

1.内容不实际，探究走过场。

有些时候，由于教师对学生的已有经验了解不够，要求探究的内容脱

离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能

力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教

学的摆设，走过场，毫无意义。

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2.常规未养成，课堂闹哄哄。

良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。但我们经常会碰到

或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷

摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打

破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄

哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。

3.材料杂而乱，摆弄无结果。

新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象

而言的，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情

感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学生

通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。因为，只要过程不要结

果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。

4.分组不合作，只作壁上观。

学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、

性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生

只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究

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活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，有五

分之二的学生基本上不参与小组活动，只作旁观者，看别的学生探究。

这种分组不合作的现象屡见不鲜。

5.动手不动脑，探究浅层次。

虽然“以探究为核心”的理念已深入每一位科学老师的心，教师都重视

了学生的动手活动过程，但是学生科学探究作表面功夫，多动手，少

用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，

学生就摩拳擦掌，准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案

的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的

探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，

观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学

生却说不上来。

造成学生在科学探究学习中的低效益的原因，我们认为是多方因素的

综合结果。

其一，社会因素造成学生将学习的主要精力集中在语数外三个学科的

学习上，他们要应对主要学科的考试压力。

其二，《科学》教科书几乎成为学生科学探究学习唯一的信息源，它

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