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“核心问题”引领下的小学数学“四问

题”课堂教学实践研究

在数学教学中，问题是教学的出发点，也是驱动学生积极思考、推动课堂教

学的有效载体。在课程标准背景下，我尝试开展了“四问题”课堂教学实践研究，

应用多种教学策略，初步形成了“问题引思——问题激试——问题促议——问题

助省”（简称“四问题”）的“四问题”课堂教学模式。“四问题”教学基本模

式以“问题”为载体，师生共同合作以问题背景创设情境，以教学内容提出的核

心问题为主线，围绕提出的疑问解决教学中的实际问题，以此来引导学生自主学

习，合作探究，使学生在解决问题的过程中得到进步，实现师生互动，师生综合

素质共同提高的目的。

一、“四问题”教学模式研究

（一）问题引思：创设真问题情境，激发学生兴趣，引发学生主动思考

“真问题情境”是指在真实情境中设计含有数学思维含量的真问题，真问题

不仅能激发学生学习兴趣，引发主动思考，还是引导学生发现问题、提出问题的

关键。学生在问题情境中产生认知冲突，触发问题意识，进而围绕问题来探究新

知识。

做法：创设现实真问题的情境，激起学生兴趣，让学生以渴求解决问题的心

理进入新知识的学习。

例如：《圆的初步认识》

学校创玩活动的某一项目：在一个长方形的场地正中间放一个圆柱体，往圆

柱体上投套圈，需要同学们设计比赛的规则，看谁设计的规则最公平。

说明：通过设计套圈的比赛规则，自然引出了学生对圆及其特征的议论。用

学生熟悉的事例来引出问题，既激发学生兴趣，引发学生主动思考。

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（二）问题激试：明确问题解决任务，激发学生主动尝试解决

1.明确问题解决任务，把问题呈现出来，学生看得见摸得着，有助于学生解

决问题。

做法：PPT呈现要解决的学习任务；教师即时板书要解决的学习任务。

2.组织学生自主尝试问题的解决。

做法：学生独立完成；先同桌讨论，后各自独立解决；先独立思考，后同桌

交流。

例如：《梯形的面积》

在出示课题后，就向学生布置任务：现在请你们用转化的思想来推导梯形面

积的计算方法。学生在任务的驱动下，或独立思考或同桌合作，通过剪、拼、移

等的方式积极主动的探究。

说明：这是教师直接提出问题，激发学生主动思考的一个片断。学生面对这

一开放性的问题，会自发地、积极地检索已有的知识经验，通过剪、拼、移等方

法去推导出梯形面积的计算方法。

（三）问题促议：展示问题解决的资源与过程，促进学生主动参与合作议论

展示交流学生问题解决尝试的结果，引导学生主动参与多向的师生评议互动，

共同寻找、展示问题解决的答案，在合作参与中学习新知。

做法：教师快速寻找各种资源；以并联的形式在黑板上呈现学生的资源；教

师提出互动的要求。如黑板上这些解题方法，哪些是对的？哪些是错的，如果是

错的请说说理由；学生自己轻轻说，后同桌交流；全班交流，同伴补充；归纳出

正确的解决问题的方法。

例如：《表面积的变化》

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投影出示：

师：我们先来研究2个棱长为1厘米的正方体拼成一个长方体后的表面积变

化。自己先用学具来摆一摆，然后与你的同桌说一说表面积发生了什么变化？

（教师交代清楚操作要求与问题，使得学生们的操作活动能井然有序。）

生1：我发现2个棱长为1厘米的正方体拼成一个长方体的表面积减少