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对外国文学教学改革的几点思考

作者：史默琳

来源：《现代语文(教学研究)》2013年第07期

当前，随着全球化趋势的日益增强，社会的发展进步与多元文化的影响越来越密切，高校

师范类教育面临空前挑战，而站在学科领域前沿的外国文学，在为学生建构立体知识体系，形

成多维视角，全面了解世界文化方面有着不可替代的功用和价值，然而纵观全国大部分高校，

外国文学教学面临着诸多相似困境，需要该课程每位教学工作者认真思考并找到真正适合学生

的应对策略。

一、比较意识的引入

跨文化语境下，任何一种文学不可能孤立存在和发展，随着全球化的日益加深，文学间的

相互影响也在日益加强，这就决定了外国文学教学比较意识引入的重要性，只有通过比较，才

能更好地理解本土文化和西方文化在各方面的差异及造成差异的原因；另一方面，外国文学在

地域、文化、宗教等领域都与中国文学形成鲜明对比，体现出自身的独特性，也正是这种独特

性无形中拉开了与学生的审美距离，只有将中国文学纳入参照比较的坐标系，才能有助于激发

学生兴趣，开拓想象空间，从而更好地汲取西方文学精粹，提升审美鉴赏力。

如在讲授古希腊神话时，可以与中国古代文学进行比较，中华民族有着五千年的悠久历史

和灿烂文化，产生过很多美好的神话，如《愚公移山》《精卫填海》等，如果说中国神话里蕴

藏的民族精神是“义务本位”的话，希腊神话民族精神的核心则可以理解成“个人本位”，前者宣

扬克制、奉献，一定程度上抑制了人性的真实，而后者则强调个人的尊严和荣誉，显得宏大活

泼，当然，中国古代的抒情诗也有着西方文学在当时难以企及的艺术成就，如《诗经》和《楚

辞》，在人物内心世界的揭示上也有着高超的艺术技巧，笔者在教学中举了《诗经》中《卫

风氓·》的例子，吟诵“桑之未落，其叶沃若；桑之落矣，其黄而陨”等表现女子在被心爱的人始

乱终弃前后心理对比的诗句，学生会跟着教师一起诵读熟悉的句段，产生共鸣，最终引出欧洲

与中国古代文学各自在不同方面的造诣和成就。

二、教学方法的改进

如何组织安排教学，采用何种方式教学，常常引发教育工作者的广泛探讨，而教师的“授

课风格”则是一个容易被忽视的问题。当然，教师的性格、语言表达习惯都存在个体差异，每

个人的授课方式迥然有异，有舒缓，有激情，但不论哪种方式，感情的融入与否都会被学

生敏锐捕捉，一旦激发则能很好地带动学生，使其在充满美感的语言律动中得到享受，否则，

再精彩的教学内容和教学设计都可能因此受到影响。当然，教师不能徒有形式美，必须具备深

厚的知识修养和前瞻意识，如若二者兼具，相信会取得不错的教学效果。

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传统教学模式过于突出教师的主导地位而忽略学生的主动性，学生习惯于机械地被动接

受，以考试合格为最终目标，从而导致课堂气氛死板、压抑。针对这一现象，教师应不断调整

和改进教学方法，可将学生分成若干课题小组，提前布置思考题。如在讲授莎士比亚经典悲剧

《李尔王》时，可预设开放性命题，让学生思考作品内涵，在课程中预留一定时间，由课题组

派代表结合本次课程内容和课下研究成果进行课堂展示，教师在展示过程中围绕学生讨论加以

引导，介绍用俄国形式主义，结构主义，精神分析，女权主义等多种文学批评方法解读《李尔

王》的研究成果，拓宽学生视野，引发学生讨论，这种做法不仅有助于调动学生积极性，化被

动为主动，活跃课堂气氛，还可以为学生毕业论文的撰写提供素材、做好铺垫。另外，在进行

作品阐释时要尽量找到与现实的接合