课外古诗词诵读《式微》《子衿》【知识精研】八年级语文下册（统编版·五四学制）.pptx

语文（统编版）/八年级下册第三单元联读教学

文体知识壹文学常识《诗经》是中国最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶的诗歌；《国风·邶风（bèi）》，是《诗经》十五国风之一，共十九篇，为邶地民歌。内容：手法：形式：分《风》、《雅》、《颂》三部分表现手法“赋”、“比”、“兴”以四言为主，重章叠句

学习目标1.复习认识有关《诗经》的相关文学知识。2.有感情的朗读并背诵《式微》和《子衿》，学习《式微》和《子衿》的写作手法，体会两首诗歌的表现手法。3.品味《式微》和《子衿》的主要内容，把握两首诗歌的内容、情感、主旨，见识《诗经》中的人生百态。

背景资料《邶风·式微》是中国文学史上第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗。近现代学者多认为此诗是苦于劳役的人发出的怨词，表达了服役之人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能归的怨愤。全诗采用设问等修辞手法，情感表达宛转而富有情致，重章换字，韵律和谐，用词精巧，兼有长短的句式，节奏短促，情调急迫，充分表达出了服役之人的苦痛心情以及他们背弃暴政的决心。

式微式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？——《诗经·邶风》朗读全文

疏通文意壹《邶风·式微》式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？作语助词幽暗，这里指天将黑何，为什么。（如果）不是事，事情露中，在露水中。身体

疏通文意壹《邶风·式微》译文天黑了，天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为你们，何以还在露水中？天黑了，天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了养活你们，何以还在泥浆中？

内容分析贰《邶风·式微》（1）通过阅读和分析是诗歌的意思，你能分析并简单概括出本诗歌的主旨吗？这是一首劳役者的悲歌，全诗仅32字，短短二章，寥寥几句，生动准确的表达了对贫苦劳动人民的同情，以及对封建统治者的愤恨之情。

内容分析贰《邶风·式微》（3）诗歌以“式微式微，胡不归”开篇，描绘了什么样的景象？这样描写起到了什么样的表达效果？诗歌以反复诘问“式微式微，胡不归”开篇，描绘劳动者在天色渐暗时仍被迫滞留野外，在露水与泥泞中劳作的场景，暗示其昼夜不息、不得归家的生存困境。从全诗看，“式微，式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定见的故意设问。

内容分析贰《邶风·式微》（3）结合全诗的内容来看“微君之故”“微君之躬”主要的点明了什么？这样写的目的是什么？“微君之故”“微君之躬”两句直接点明劳役根源：劳动者为供养君主贵族而被迫承受非人待遇。诗中未直言君主暴政，却通过“胡为乎中露”“胡为乎泥中”的质问，隐晦表达对剥削阶层的愤懑与无奈?。

内容分析贰《邶风·式微》（4）结合全诗的内容来看“式微”两字可能指是什么？结合当时的背景有可能暗示了什么？“式微”既指暮色降临的自然景象，又暗喻周王朝统治的衰落与黎国（邶地属黎国）的国势衰颓。劳动者的苦难与国家的动荡形成双重悲剧，凸显社会结构的崩塌?。

内容分析贰《邶风·式微》（5）结合全文说说文中的“露”“泥”两字用的好吗？为什么这么认为，说说你的理由。“露”指代露水浸染的湿冷环境，“泥”则暗示泥泞中的艰难跋涉，二者共同构建了潮湿、阴寒的劳作场景，直观呈现劳动者昼夜不息、身陷困顿的生存状态?；诗中通过“胡为乎中露”“胡为乎泥中”的反问，将自然之苦转化为对统治者的质问，二者从不同侧面渲染劳作者身心俱损的痛苦，使控诉更具冲击力?。

重点赏析探究：写法分析以设问强化语言效果。从全诗看，“式微，式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定见的故意设问。采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，启人以思，所谓不言怨而怨自深矣。以韵脚烘托情感气氛。全诗共二章十句，不仅句句用韵，而且每章换韵，故而全诗词气紧凑，节奏短促，情调急迫，充分表达出了服劳役者的苦痛心情。

朗读全文活动：看谁背的快活动安排：根据诗句的内容结合自己的理解快速背诵课文，比比看谁背的快，时间3分钟。背诵要求：注意诗句的个别字词的读音、整体诗歌的节奏、重低音和节奏。

子衿青青/子衿，悠悠/我心。纵我/不往，子宁/不嗣音？青青/子佩，悠悠/我思。纵我/不往，子宁/不来？挑兮/达兮，在/城阙兮。一日不见，如/三月兮！——《诗经·郑风》朗读全文

疏通文意壹《郑风·子衿》青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？古代青指黑颜色子，“你”。衿，即襟，衣领忧思不断的样子纵然，即使nìng,岂，难道。接续，继续。译文：青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。纵然我不曾去会你，难道你就此断