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《教师专业发展路径的创新研究》的课题开题报告

《教师专业发展路径的创新研究》的课题开题报告

《教师专业发展路径的创新研究》的课题开题报告

（一）课题的核心概念及其界定

青年教师：教龄1-5年的年轻教师

营：汉语词典的解释是军队驻扎的地方；军队的编制单位，隶属

于团，下辖若干连。我们所指的营既是一个青年教师组织，又是一个

青年教师专业成长的阵地。

教师专业化发展：教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专

业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专

业新手到专家型教师的过程。我们的“教师专业化发展”是指在培养

一批拥有教科研才能，课堂教学才能，班级管理才能的教师。培养一

批具有对事业一腔热情，对学生一片真情，对学校一片深情的优秀教

师团队。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国外研究情况

从世界教师教育发展的趋势看，自二十世纪六十年代以来，校本

培训逐渐成为许多国家教师继续教育的主要形式。在美国，教师的专

业化标准被定义为：

（1）具有相应的实际教学能力；

（2）具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；

（3）能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。美国卡

内基财团组织“全美教师专业标准委员会”制定的《教师专业化标准

大纲》对教师提出了五项要求，概括起来是：学生——知识——管理

——研究——合作。

2、国内研究情况

1999年，教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意

见》中明确指出“中小学是教师继续教育的重要基地，各中小学都要

制定本校教师培训计划，建立教师培训档案”。同年，教育部在上海

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召开面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议，提出把教

师教育专业化的发展和“研训一体化”的教师教育模式，同教育教学

的发展、学生素质的发展、学校教育的有效性紧密结合。

通过“青年教师成长营”这样的路径培养教师专业化发展目前还

没有学校尝试进行，因此我校提出这课题有一定的创新性和研究价值。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

通过本课题的研究，创新教师发展的新路径，构建“青年教师成

长营”的青年教师专业发展的有效途径，形成集管理、教学、科研为

一体的青年教师专业发展机制。以点带面达到塑造一支品格优秀、业

务精良、职业道德高尚的才情教师队伍的目标。

研究内容：

1、青年教师成长营的构建研究

（1）营地建设：即包括固定的场所（学校专门的培训教室）和流

动的场所。

（2）营员：

列兵：入门期青年教师（1—2年），基础性培养阶段，培养工作

从“应知应会”着手，使青年教师掌握教育教学的常规要求和教学技

能。

上等兵：发展期青年教师(3—5年)，发展性培养阶段，以全面发

展为基础，按照每个青年教师个性发展的特点，为他们创造成长的舞

台，促使他们有目标的自我发展，并成长为学校骨干。

（3）教官：固定的指导员，学校将选出各个学科中最优秀的教师

来担任。流动的指导员，学校将不定时的外聘专家来校指导。

（4）章程：青年教师带着制定好的个人规划入营，实行导师制度，

逐步完成一年上岗，三年成熟、五年骨干的目标。同时每