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“问题解决”在小学数学教学中的研究课题阶段小结

在近两年时间里，随着““问题解决”在小学数学教学中研究”课题的深入，我校课

题实验组的教师始终坚持以问题解决作为学校教学教育的中心，帮助学生学会“数学

地思维”，提高解决问题的能力作为数学教育的主要目标，深入地研究数学教学中的

“问题解决”，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数

学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感

态度与价值观等多方面得到进步与发展。在课题实践过程中，我校课题实验组取得

了可喜的成绩。

一、课题研究的中心工作

（一）强化课题实验教师的业务学习

1、为了深化课题研究，课题组要求实验教师必须加强自身业务学习，做到有计

划有步骤的学习，既要重温教育学、心理学的相关知识，还要学习教育评价等方面

的理论知识，做到一周一反思，写出心得体会，以提高自己的理论素养。

2、整体提高实验教师的综合素质。课题组坚持做到每周一次集体备课、课题研

究会。会上实验教师们畅所欲言，深入剖析教学案例，畅谈自己在教学过程中的收

获与困惑，从而使大家共同进步，达到整体提高的目的。

3、聘请各级骨干教师来我校指导工作。

4、选派优秀实验教师外出学习，把外地的先进经验带回我校。要求外出学习人

员做好专题报告，上好一节汇报课。

（二）课题研究的内容及实施策略

“解决问题”课堂教学模式是以学生发现问题、提出问题为载体，通过个人或小组

合作的形式，以类似科学研究的方式进行主动探索，感受知识的产生、发展、形成

的过程，以教师适当的点拨、引导、激励为支点，从而创造性地解决问题的一种教

学模式。

（一）模式的基本框架：

创设情景、收集信息→整理信息、提出问题→自主合作、探究问题→交流方法、

解决问题→尝试训练、反馈评价→拓展创新、体验成功

（二）模式的实施策略：

1、创设情景、收集信息

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课一开始，借助主题图创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实

际联系起来，策略是（1）先让学生观察主题图。图上画了些什么，写了些什么，让

学生独立认真地看（2）让学生说一说，你观察到了什么，理解到了什么？（为了体

现学科的整合，教师可以指导学生从语文、美术等其它学科加以了解，不只限于数

学的角度）通过观察汇报，营造学生想提出问题的心理倾向，为本节课要研究的问

题提供了认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主

探索、解决问题营造氛围。

2、整理信息、提出问题

教材上的信息在一定意义上说，它是为知识的生长，形成、发展服务的，是为

学生的思维提供线索的。信息是要通过筛选来达到为学生掌握知识服务的这一目标

的。策略是：（1）当学生汇报后，教师引导学生，同学们，你们能不能从数学的角

度。用数学的眼光提出一些数学问题吗？有时候教材里先提了问题，可以想引导一

下后，还可提什么问题？（2）学生根据自己的学习经验，可以讨论式提出，也可单

独提出，也可按教师的要求提出……（3）问题筛选，根据学生年级的不同，学生知

识水平的不同，对于提出的问题可以有两种处理办法，一是教师根据本节学习的重

点直接提出要研究解决的问题，二是学生自己选择要解决的问题。但无论怎样，都

要为主题服务，千万不能泛泛而谈，冲淡了教学的重点和难点。3、自主合作、探究

问题

问题提出后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经

验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，然后在组内交流，并形成初步的方案。

在这一过程中，教师要参与到各组中及时撷取信息，适时引导调控。

策略是：（1）个人或小组针对问题进行自主探究，或讨论、或实验、或举例验

证……自觉矫正错误，逐步得出结论，教师收集同学们存在的共性问题、疑难问题、

核心问题、难点问题……（2）组织学生汇报、讨论、交流，可以让学生到讲坛上去